中职电子专业校本教材编写之我见

岑永赞

摘 要：目前各学校电子专业使用的教材版本多种多样，除个别是部编教材外，其余的是属于推荐式的。由于各校学情、教情以及当地经济发展所需求人才层次等的不同。这些教材局限了教师的教，更局限了学生的学。甚至偏离了生产实践。教师教得累，学生学得累，教学效率和教学效益大打折扣。编写适合本校教学实际的校本教材已成为教师们的共识。而编写校本教材是一件较为复杂的工程。首先必须要有一个合理的课程标准，其次在这个课程标准的统领下科学地确定教材内容，适当选取知识点，使教材内容成为一个系统的知识体系。

关键词：校本教材 课程标准 知识点

一、目前学校电子专业使用的教材没有作统一的规定，由各校自行订购

除个别教材是部编外，其余来自各出版社出版的专业书籍。这时专业书籍作为电子专业教材使用，存在诸多问题

1.理论性强，论述深奥，晦涩难懂

众所周知的原因，学校生源知识基础薄弱，文字理解能力低下，抽象思维差，尤其是数学、物理、化学等涉及工科的知识。这些学生面对这样的教材内容要理解很难，要掌握更是难上加难。到头来，既是累了老师，苦了学生，又使教学效益大打折扣。

2.贪大求全，知识点设置过多，教学任务难以完成

不少教材的内容力求全面，设置知识点太多，要想学生把每个知识点学完，又把知识点学好。这样的学生肯定有，但只是极为少数，甚至很有可能连核心知识点都学不完。教师为了完成教学任务，教学上只能舍本逐末，草草了事，严重影响教学效率。既挫伤了教师教学的积极性，又打击学生的自信心。^[1]

3.内容陈旧，知识更新速度慢

有的教材仍然使用多年前的版本，知识内容严重滞后，远远落后现代生产技术的法杖。尤其在强调创新的年代，新材料、新工艺、新技术不断涌现。教材内容没有及时更新，与生产实际需求严重脱节，使学生技术满足不了生产的需要。^[2]

4.职教特色不明显，实训形式陈旧，理论知识与实践操作内容的比例安排不合理

现有教材理论知识太多，实训内容太少，体现不出职业教育的特色，仅有的实训内容要么形式陈旧，要么与学校现有的设备不符。并且理论知识与实践操作内容的比例安排不合理。^[3]

凡是种种，现有的教材已经远远无法适应当前的职业教育的需求。编写校本教材显得特别的迫切。

二、编写校本教材的要点

1.编写校本教材首先要确立一个是适中的课程标准

任何一门课程都应有一个标准，这个标准就是课程标准。课程标准是教材编写的指南，是教材内容选取的依据，也是教师适时教学的准绳。课程标准要明确本课程的教学内容及其三个维度的基本要求：即知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观的基本要求。知识方面：通过本门课程的学习，学生要掌握哪些方面的知识，了解哪些方面的知识，哪些知识只要让学生感受一下就行。操作技能方面：哪些方面技能学生要熟练掌握，哪些技能只需了解等。

2.课程标准要切合专业培养目标

电子专业主要是技术应用实践，培养的学生具有最基础的理论知识和具备相当的动手操作能力和独立思维能力。为当地经济发展培养使用、能用的初级技术型人才。课程标准要切合人才培养目标，不可任意拔高。脱离培养目标去制定课程标准只会成为空中楼阁，可望而不可达。

3.课程标准要切合学生的实际

如果课程标准定得太高、太宽。学生理解、接受起来难度过大，人为地降低教学效益;过高的标准，还会因为最终无法达到，而丧失信心，产生消极情绪;如果标准定得太低，满足不了学生就业需要。使人松懈，没有斗志，没有继续前进的动力。

三、要明确选取该门课程的知识点

课程标准已规定了全部的教学内容，接下来的是根据教学内容恰当选取知识点。

1.知识点的选取要符合知识的逻辑性

各知识点既有其独立性，它们之间又有其内在联系，要理清各知识点之间内在联系，才能在知识点的顺序安排上不至于混乱。因为前面的知识学习会影响后续知识点的学习。因此，对知识点的顺序安排必须做周密的考虑，通过逐个对知识点进行优化，使之形成一个完整的知识体系。^[4]

2.知识点的选取需考虑学生的实际

课程标准的确定实际上已对该课程知识点做了一轮筛选，可是如果我们的学生基础知识实在不行，很有可能连课程标准筛选出来的核心知识点都学不好，更学不完。那么我们要进一步全面评估学生的实际基础，重复，准确全面了解学生知识基础的底线在哪里，在这基础上有必要对教材知识点做第二轮筛选。通过反复筛选，是筛选出来的知识点让大部分学生都能学会，增强学生学习的自信心。

3.参考相关专业书籍，从中吸收优质的知识内容

所谓优质就是知识的内容能否对该转而的学习有参考价值，该专业技术是否新颖。随着科学技术的发展，新工艺，新材料，新技术不断涌现，原有的工艺技术已经不适应现有的生产需要而被淘汰。通过参考相关专业书籍，吸收其中新工艺，新技术，充实教材内容，是校本教材紧紧跟现代科技发展的脚步。

4.深入相关企业，全面了解电子专业知识在生产实践中的应用

课程上学到的知识，技能能否在工厂企业生产实际中得到应用，有多少得到应用。如果不深入到工厂企业，不了解工人生产实践操作，不深入其生产流程，工艺，技术是无法得到答案的。因此，编写校本教材时，要深入到工厂企业，与有关管理人员座谈，虚心听取技术人员的一件，向老工人，老师傅请教，学习他们的先进生产经验，并把它们的新知识，新工艺，新技术融入校本教材中去。

四、合理安排理论知识教学实效与实践操作时数的比例

在這个问题上，一直都存在两种争论，一种意见认为学校以培养技术型人才为主，学生只要掌握一定的技术，毕业即能上岗就可以了。至于理论知识，由于学生基础差，学了也掌握不了。纯粹是浪费时间;另一种意见则认为，学生参加工作后要在该专业领域有所发展，有所创新，就必须具有一定的理论基础知识。只要在理论指导下，丰富实践活动，在实践中探索，才能在实践中创新。这来年各种意见虽然没有明确提出两者之间的课时比例，但都肯定了专业课程中必须有理论知识和技能实训。因此，在编写校本教材时，两者都必须兼顾，结合学校学生的实际和学校设备，设施配备情况，合理地安排理论知识和实践操作的教学课时，重复体现教材的“校本”性。

五、充分发挥专业教师的积极性，鼓励他们积极参与校本教材的编写

专业教师长期从事该专业的教学工作，对该专业课程有更深的了解，有更深的教学体会。充分调动他们参与校本教材编写的积极性，虚心听取他们的意见，不断完善，充实校本教材的内容。使校本教材更具科学性和实用性。

参考文献

[1]苏娥英.浅谈如何创新编写中职历史校本教材.现代职业教育，2018，06

[2]林欣.浅谈图和编写中职实训类校本教材.求知导刊，2018，18

[3]张燕.浅谈校本教材的编写意义.新课程教师，2011，10

[4]赵世安.关注中职专业发展的校本课程开发.教师教育论坛，2019，1.