探究中重度智障学生语言训练策略

摘 要：人与人之间是通过语言交流来交往的，并且人们的生活、学习、工作都离不开语言，思考问题需要语言、工作也需要语言，可见语言是多么重要。对于中重度智障学生来说，他们的大脑有所缺陷，能够使用语言表达的能力不一样。对中重度智障学生进行语言训练，能够让他们更好地走进社会，与人正常交谈，逐渐的拥有很强的适应社会的能力。本人阐述了对智障学生进行语言训练的理由，探讨了对中重度智障学生进行语言训练需要采取的措施。

关键词：中重度智障学生 语言训练 策略

引言

人与人之间通过语言交流来拉近距离、增加感情，语言也与人们生活、学习、工作有着一定的联系。中重度智障学生的大脑存在着缺陷，语言表达能力不强，很难将自己的想法、观点清楚地表达出来，无法与其他人流畅的交流，这样将他们的缺陷很清晰地表现出来，认为自己与其他人不一样，从而让他们觉得自卑，缺乏面对生活的自信心，可以通过对智障学生的语言训练，来改变他们的社交能力、增强自信心和适应社会的能力。

一、中重度智障学生语言存在的现象

中重度智障学生中，大多数人的语言表达能力不强，发出的声音与正常人有所不一样，说话吞吞吐吐、不清晰，对语言的理解很差，很多的时候嘴里说的和别人问的完全不一样、只知道一些特别基础的词汇，这些影响了他们与其他人的交流，阻碍了他们的社交能力，还对他们的学习、生活有很大的影响，无法更好地融入社会中去^[1]。总的来说存在着两种现象，一是在交流时使用最简单的语法，不能将内容表述清楚;二是智障学生想自己主动的说话，而且说话的时候能够将语言表达的很完整很顺畅;如果不想说话，教师再怎么教学，智障学生都不会给予理睬，不会开口说话。

二、对中重度智障学生语言训练采取的策略

1.学生学会听懂别人说话

为了让智障学生会说话，应该让学生先听懂别人说的话。智障学生很难把自己的注意力集中到学习上，如果集中注意力了，也难持续很长时间，所以别人说的话听不懂，从而错误的回答别人提出的问题，因此，在让学生学习听懂别人说话的训练时，应该先把他们的注意力转移到训练上来，这样才能让学生听得懂、听得清楚，也能把话听得特别准确。教师可以在说完一句话后，让学生将教师自己说的话再重新说一遍，如果不能说出来，可以帮助他们理解话的意思，再重复说一遍，这样的教学方式时间久了，学生就能听懂别人说的话了，或者制作一些学拼音汉字的卡片，让学生根据教师读音找出手中符合的卡片来。通过一些奖励、鼓励增加学生学习的积极性。

2.学会发音并纠正学生错误的发音

智障学生在发音上不是特别的完美，识别声音的能力比较差，从而导致错误的发音，说的话表达出来也不是非常的清楚，人们不能够理解他们说的，因此，要让学生学会发音，并且是发出正确的音。有些时候，发音是根据调整舌头的位置完成的，让学生根据教师自己读声母和韵母的口型、舌头摆放位置、发音，把它们分别读清楚和正确的发音，然后教师再将声母与韵母结合告诉学生去发音，最终增强了学生调整舌头的灵活性。在平时的日常生活中，学生可以根据教师说话的口型发音，第一次发音错误，可以让学生的一只手放在他们的口边，感受一下发音的方式，试着去模仿发音，不断地鼓励学生，纠正学生错误的发音。

3.让学生积累更多的词汇

一个句子想要得到别人的理解，学生应该把话说得很清楚，从各方面拥有着大量的词汇，而智障学生只是掌握了特别基础的词，对于语法的使用也是特别的简单，很多的时候词句不能够准备地表达出自己的意思和情感，所以一定要扩大学生的词汇量。教师在对学生进行字词教学时，不仅仅告诉他们字词的读音、意思，还要把它们运用到实例当中，知道该在什么情况下能够使用。例如，在学习“前”“后”时，可以将一个物体放前面，可以将一个物体放前面，将另一个物体放后面，这样学生能够轻松学习字的发音，还能让学生知道前进、后退等词。这样能够加快智障学生学习发音的速度，还能够让他们积累更多的词汇。

4.让学生将话清楚的说出来

中重度智障学生在想要表达自己的想法时，只会使用字词，并不是连贯的一句话。教师在教学时，为了让学生能够完整地表达出一句话，应该给学生营造一个“说”的氛围^[2]。例如，教师利用图片展示给学生教学，一张图片上出现了什么、在做什么，学生只会说“小狗”“草地”这两个字词，教师在旁边指导他们，让他们一个一个词地说，最后说出一句完整的话“小狗坐在草地上”。这样增加了学生的词汇量，促进了学生学习语言，提高了学生的表达能力，能够把话很清楚地表达出来。

5.让学生多朗读

智障学生的大脑发育不是特别完善，语言的表达能力和语言的理解能力都比其他正常人要低一些，学习语言的速度也要慢一些，因此，要让学生多朗读，这样能够为他们说好话作铺垫。在学生来到学校后，发现他们接触的最多的是唐诗，教师从而可以根据这一点，选择一些音节跌宕起伏、具有和谐声调和韵律以及有趣的古诗和儿歌等儿童作品，教师在课堂上给学生示范性的朗读，然后让学生自己自由的朗读，最后对学生点名进行朗读，学生朗读时应该大声地朗读，这样增强了学生语言的表达能力，还纠正了学生错误的发音。

6.教学方式具体化

每一个智障学生的语言能力都不是一样的，有的学生能够较流利地把话说出来或者是朗读课文，有的学生能说一句话但不是很流畅，也不是能完全的听清楚还有的学生只能说一些字词，根据这些情况，教室应该制定具体的教学方式。例如，能够说话或者朗读课文的学生，就让他们回答提出的问题，而且要表达完整、语言清晰;而能说一句话但不能说清楚的，让他们一句一句的来，将每句话都讲完整，久而久之就能流畅了;对于那些只能说一些字词的人，让他们一个字一个字地来，慢慢地将一句話说完整。

结语

对于中重度智障学生来说，他们的大脑有所缺陷，能够用使语言表达的能力不一样。教师根据他们的实际情况，对语言的发音进行训练，先让他们听懂别人说的话，纠正他们的发音，通过让学生积累更多的词汇，能够将话清楚的说出来，从而提高学生的社交能力、增强学生适应社会的能力。

参考文献

[1]佚名.基于训练的中重度智障学生课堂教学策略探析[J].现代特殊教育，2018，350（23）：46-48.

[2]章勇.在课堂教学中提高智障儿童语言表达能力[J].现代特殊教育，2018，No.338（11）：71-72.

作者简介

王晨（1983.05—），男，汉族，籍贯：山东省聊城市茌平区，职务/职称： 二级教师，学历：本科，研究方向：特殊教育学校教育教学及班级管理。