小学语文阅读探究式教学开展

刘海燕

摘 要：随着新课标理念的深入发展，社会和时代对学生的培养越来越多样化，要求学生能够全面、综合的发展。在小学语文课堂中，教师也要认识到，除了引导学生掌握大纲所要求的语文知识，还要拓宽学生视野，增强学生的文学素养。而阅读教学便是一项有效措施，对学生的阅读鉴赏能力和写作能力等，都有促进作用，推动学生更好的发展。

关键词：小学语文 探究式 阅读教学

引言

在小学语文课堂中，教师的目的不仅是让学生掌握语文、文学知识，更重要的是对小学生们学习习惯的培养，视野的拓宽，以及阅读能力等方面的有效提高。对此，在语文课程中开设阅读课是十分有必要的，同时，为了进一步促进学生的发展和进步，帮助孩子们奠定良好的文学基础，教师要引导学生进行探究式的阅读教学，进而加强师生之间、生生之间的互动，促进学生积极思考。在本文中，就围绕小学语文教师如何展开探究式教学进行讨论，为各位教师提供一定借鉴。

一、实现阅读课堂中精读和泛读的结合

作为语文教师，要带领学生进行阅读，就首先要知道阅读的方法。在此，教师可以采取精读和泛读的阅读方式，这两种阅读的方法类型较为常规，但同时也非常重要。在语文阅读课程中，指导学生进行课内外篇目阅读的时候，教师要从学生的实际出发，将两种阅读的方法都运用在语文阅读课程中。由此，才能够有效提高学生的阅读速度，保证语文课堂的时间是足够的，还能组织学生对课文的内容进行细致的阅读、感受和剖析，加强学生对阅读文本的理解，进而增强学生的理解能力，加强学生与作者之间的共鸣。

比如，在进行《和时间赛跑》这篇课文的阅读教学时，教师可以先组织学生大致浏览一下文章，也就是泛读，使得学生对这篇课文讲述的内容有了一个大致的把握，而后可以引导学生说一说自己的感受，结合文章的题目说出自己的想法。而后，在增强学生的阅读速度后，引导和启发学生对其中的重点段落和动人语句进行精读，让学生找出一些觉得很感人的句子，其中有学生找到了“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”让学生谈谈对这句话的看法和感受，进而体会和理解作者书写文章时候的心情，再组织学生进行探究式的阅读。由此，学生的阅读能力得到了有效激发和提升。这也便提醒各位语文教师，在组织学生进行探究性阅读教学时，教师要引导学生学会使用精读和泛读的阅读方法，提高阅读效率的同时，对文章中的重难点进行突破。^[1]

二、增强沟通互动，营造和谐课堂氛围

在小学语文教师带领学生进行探究式阅读课程时，很容易由于教师的管理不当而出现两种不良现象：一是教师并不能将课堂真正交给学生，造成了课堂氛围较为压抑，影响学生阅读兴趣的现象;二是由于教师过于“放任”学生，使得阅读探究课堂的气氛过于活跃，教师的职责失效，未对学生进行必要的指导，使得探究课堂流于形式。出现这两种问题，便是由于语文教师没有摆正自己的位置，更新自己的角色，也忽视了课堂中师生互动的重要性。对此，为了推进小学阅读课堂的进行，教师有增强课堂中的沟通与互动，营造出和谐的课堂氛围。

在此，教师在进行教学过程中，要牢记“适度原则”，开展探究活动的同时，注意对学生的启发和引导，进而帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，全面提高学生阅读文章的效率。比如，在进行《海底世界》的教学时，教师可以通过现代教学技术手段将海底世界的美丽景象生动、直观地呈现给学生。而后再引导学生对文本进行探究，在学生探究和思考的过程中，教师要耐心、认真地倾听，对学生提出的问题作出详细回答。在师生的互动和交流中，形成了和谐的课堂氛围，激发了学生进一步阅读和探究的兴趣，也加强了学生对课本文本知识的掌握。

三、巧妙设计问题，激活启发学生思维

小学语文教师在开展探究式阅读教学时，还要注意一个问题，就是要想达到高效率的阅读，就需要引导学生善于思考。而教师需要开动脑筋解决的问题，便是如何引导学生边阅读、边思考。其中，教师可以采取通过提问问题，启发学生在阅读过程中寻找问题的答案，那么，如何通过提问题引导学生进行思考呢？在此，教师设计问题时，要遵循几个要求和原则：

首先是阅读课堂中设置的问题要具有目的性。学生根据文本篇目进行阅读时，要进行探究和思考，那么教师就要与学生的实际认知水平、阅读材料相结合，为学生设计相关的问题，引导学生明白为何要阅读，进而能够具有针对性地进行阅读;然后，问题的设计要具有趣味性。结合小学生的实际心理和生理特点，教师提出的问题要能够吸引学生的注意力，在紧扣文章内容的同时，给予学生一定的启示;最后，教师设计的问题要注意难度，不要太过简单，让学生丧失阅读的兴趣，也不要太难，使得学生丈二和尚摸不着头脑，而是应当难度适宜，并带有一定的启发和引导。由此，学生才能在教师巧妙设计的问题中进行探究阅读，使得自己的阅读思维得以激发。^[2]

四、正面予以回应，以形成性评价为主

除了上面的教学方法外，教师还要注意，在小学阅读探究课中，要重视学生思维开发的过程，而不是达到怎样的目的，获得怎样的结果。对此，对于学生的探究要予以正面的回应，主要是形成性评价，进而促进、鼓励学生探究水平的发展与进步。在此，教师要注重对学生探究、思考过程中获得的体验和感受进行评价，以及对学生探究阅读时采取的方式方法，充分重视起学生在探究和思考中提出的具有价值的问题，并予以鼓励。比如，在探究阅读课后，教师可以让学生自己总结，将本节课中取得的成果记录下来，同时记下本节课中存在的问题和纰漏，鼓励学生自我改进。由此，学生才能自我进步的同时，发展自身的探究能力。

结语

总而言之，作为小学阶段语文课堂的教师，要引导和组织学生参与到阅读课堂中来，再进一步进行探究式阅读的教学，启发学生学会探究，学会思考。在丰富学生知识面，拓宽学生视野的同时，进一步激发起学生对阅读的兴趣，以及对语文课堂的兴趣，让学生能够大胆探究，并愿意探究，由此，再使得学生的自主学习的能力得到进一步激發和提升，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]苗增科.论小学语文探究阅读教学模式[J].新课程·小学，2018，（12）：41.

[2]王怀斌.小学语文阅读教学探究式学习三步曲[J].语文课内外，2019，（18）：313.