初中语文阅读教学以提问促思维的策略

郑鸣鸣

摘 要：阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。同时，教师可以通过在阅读教学中提问学生来培养学生的思维能力。

关键词：初中语文 阅读教学 思维能力 培养策略

学生在阅读过程中最重要的是感悟，而不仅仅是为了收集信息，如果学生的阅读只是为了划分文章层次、概括文章中心思想以及做题等等。真正的阅读是老师给学生们充分的时间去阅读课文，让学生们在首次接触课文的过程中自己去领悟课文中人物的语言、心理以及性格，理解课文的含义，从而得到思维能力的提升。^[1]

一、初中语文阅读教学存在的问题

1.语文教师注重教学任务的完成，忽略了学生思维的培养

在初中语文课堂上，我们大多数老师讲解课文时首先要做的工作就是让学生朗读课文，但是很少一部分的老师会让学生在这一阶段理解领悟课文，而只是为了完成教学任务中的一部分。对于诗词的阅读部分老师更是草草了事，因为诗词较短大多数语文教师认为不用留太长时间给学生，但是很多老师往往忘记了诗词是最难理解的，我们更需要给学生留充分的时间去理解诗词的意思以及背后的深层含义。其实对于老师来说，带领学生去理解领悟课文比日常的普通教学任务更加困难，因为这是比较抽象的，对老师的要求更高，与其说老师是为了完成教学任务，更不如说是老师为了简化自己的教学任务而一味地遵从传统的教学模式。作为新时代的语文教师，要求学生具有语文素养的同时我们自己也要具有语文素养，作为一个中国传统文化的传递者，我们需要提高学生的理解领悟能力。

2.学生们的阅读面较窄，有时只限于课本中的内容，不利于学生思维能力的提升

在现在的教育背景下，初中生的学业已经变得非常繁重，除了在学校学生需要学习很多知识，在课下很多家长也会为孩子报很多辅导班。不仅老师忽略了学生阅读的重要性，家长更是忽略了自己孩子阅读的重要性，他们总是以为学习知识的效果应该是立竿见影的，孩子学习过后成绩应该立即提升，但是我们都知道阅读这件事并不是这样的。综合以上原因，学生在学习的过程中接触的阅读材料就很少，在学校老师把着重点放在课文文本中，在家里家长更是为了能够立即提高孩子的学生成绩而较少地让孩子阅读一些课外书籍。这样一来就造成了学生们的阅读面较窄，那该如何提高学生的理解能力呢？

二、初中语文阅读教学以提问促思维的培养对策

1.鼓励学生在阅读过程中发现问题，提出问题

初中生的文化常识积累量较少，逻辑思维能力还未成熟，因此，他们在进行独立阅读时必定会产生或多或少的困惑。况且阅读同一篇文章，一千个读者就有一千个哈姆雷特。这些都导致学生对文章最终反馈的不同。我们老师要做的就是尊重學生的想法，平等对待。对理解较为准确的学生我们要表扬点评;理解有偏差的同学，老师一样要鼓励并积极引导和修正。我在教学《愚公移山》的时候，有学生认为愚公的想法并不成立，因为他的后辈未必人人愿意去移山，而且如何保证代代都生子呢？首先对这样的疑问我给予了肯定，这说明学生在大胆思考，想法也符合逻辑。我顺着他的思路问他：“愚公的子孙中确实可能有人不乐意。但是也许乡邻中有人愿意呢？虽说搬走也可以，但搬家并非易事，更何况故土难离，你说对吗？”学生认真地点点头。我趁势向学生们提出问题：“如果愚公移山是不可能实现的，那么课本何不删去它？我们敬爱的习主席也十分喜欢这个故事。所以，问题的关键在不在于愚公能不能成功移走大山？”大家摇摇头若有所思。“科学的创新，文明的发展最初往往会被人嘲笑为痴人说梦，就像愚公被智叟挖苦。可人类想要进步恰恰需要这种？”大家异口同声地回答：“愚公精神！”如此学生的积极性提高了，对文章的理解也更深刻了。^[2]

2.增加所课堂提问内容的深度，促进学生思维的培养

对于初中学生来说他们已经能大致了解教师上课的方式和内容，正因为如此他们很难对语文课堂的学习产生太大的期待。此时，如果我们能够扩展语教学内容，将知识延伸到课外阅读，我想学生们会更有兴趣。比如教学《列夫·托尔斯泰》一课时，可以用多媒体依次出示王熙凤、关羽、海的女儿这几位文学人物的剧照并配上原著中的肖像描写，用鲜艳的对比色展示描写人物眼睛的部分，让学生据此猜测人物性格。在这场趣味竞猜中大家自然领悟到表现人物的特点最简洁的方法便是描写眼睛，不仅写眼睛的外表，更重要的是描写眼神。读者才能透过这“窗户”看到人物本质。此时请同学们自读文中关于托尔斯泰眼神的描写并总结其特点就水到渠成了。这样的语文课堂既可以在感官上带给学生最美妙的享受，又很好地发展了孩子们的思维能力，从而增加了阅读的多样性和趣味性。

3.教师要加强引导，组织学生进行相互交流

学生是课堂的主体，教师是课堂的引领者，一个成功的课堂必然是以学生为主导的。因此，在初中语文阅读教学中学生应当处于主体地位，在阅读的过程中发挥主要作用。教师则去加强引导，让学生在阅读中能相互交流，相互了解，相互表达，最终能相互学习。这样不仅有利于发散学生思维的广度和深度，而且也融洽了课堂氛围，促进大家的全面发展。因此这是一个非常有必要的环节，在这一过程中，教师要充当好引领者，针对不同能力不同思想的学生设计相应的问题，有时设计一场辩论赛也是不错的学习方式。学生们相互交流之后，教师应当与学生共同合理评价，明确评价原则，再用新的提问引导同学们掌握阅读的知识特别是方法，最后老师发表自己的客观讲解让全体学生都能在阅读中得到真正的收获。

结语

语文阅读教学的开展不仅可以让学生们提高个人的理解领悟能力，而且可以帮助他们拓展思维。因此这就要求教师要灵活运用课堂提问环节才能达到良好的效果。阅读本来就是一个很美妙的过程，可是现实生活中语文阅读理解却使很多孩子困扰。为此教师应竭尽全力让学生在语文阅读中学习，在语文阅读中思考，在语文阅读中创造！不要让无效阅读、低效阅读冲抵了阅读的价值。问以促思，读以致用应成为语文教师教学的毕生追求！

参考文献

[1]刘海艳.初中语文阅读学案教学探究[J].中国科教创新导刊，2011（11）.

[2]范丽芳.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2015（09）：42.