小学语文课堂的动态生成性研究

舒月琴

摘 要：动态生成性教学是有效课堂构建中常采取的一种教学模式，旨在改变单一化语文教学模式，从引导学生自学、互学和探究性学出发，通过师生课堂的有效互动，促进学生学科核心素养形成。本文立足于小学语文课堂教学，重点对动态性生成性教学策略进行了研究。

关键词：小学语文 动态生成性 教学策略

“生成”是知識“预设”的根本目标，是构建有效课堂的根本目标。鉴于学生知识生成过程本身具有动态变化特征，采取单一、固化的教学模式势必会影响学生学习语文知识的有效性，不利于语文素养的提升。而动态生成性教学模式本身不仅具有知识生成性思维，同样兼顾动态化，所以可以时刻结合学生语文知识实际情况以及语文教学内容的不同，动态化调整教学内容与手段，从而可以大大提升语文课程教学有效性。

一、立足开放预设，引导学生自主生成

基于动态生成性教学理念可知，小学语文的教学或者小学生的语文知识学习过程本身不是固化的，而是一个时刻处于变化的动态性集体活动。在动态生成性课堂中，小学生不再一味地被动地接受语文知识等教学信息，而是同教师、文本三者之间进行教学知识信息的持续交互，这种课堂教学形式使得语文知识的学习过程本身具有很强的不确定性与现场性等特征。特别是在面对同一个语文话题或问题的时候，不同的小学生可能会因为自身的语文知识学习水平、思维方式或经验等的不同而最终得出不同的问题求解方法和答案。但是无论最终得出的答案是否准确，这个过程都是学生进行知识生成的具体过程，所以为了可以促进学生自主生成，就需要结合小学语文课堂教学的流程、目标与要求，针对性设计一些可塑性与开放性比较强的语文知识预设内容与目标，力求可以考虑到全体学生在语文课堂学习过程中可能做出的各种假设或预测，同时还可以预留充足的时间与空间来让他们开展深入沟通和交流。^[1]

例如，在《草船借箭》这篇文章教学期间，文章中有多处是关于诸葛亮说话描写的内容，但是其中有一句话是描写诸葛亮“笑”的，即：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来……”针对此处诸葛亮的“笑”，班级中的学生可能会产生不同的理解，如有的学生会觉得诸葛亮是笑鲁肃为人老实忠厚，不能搞清其中的道理，是一种包含幽默性的笑;也有的学生是觉得诸葛亮是害怕鲁肃担心而发出的一种诚挚的笑;还有的学生觉得诸葛亮是嘲讽曹操为人生性多疑，是带有嘲讽意味的笑等等，这些不同的见解本质上都是小学生知识生成的具体体现。在进行课堂预设期间，教师需要本着开放性原则，尽可能地对上述的这些预设内容有所考虑，这样才能更好引导学生学习。

二、精设导学问题，引导学生有效生成

小学生本身的思维能力和认知能力还没有得到有效发展，这时候为了可以促进他们有效生成语文知识，提高他们学习语文知识的质量，可以采取精心设计导学问题的方式方法，灵活地运用一些小学生感兴趣的话题，巧妙地设计一些导学问题，力求可以借助“疑”来启“思”，促使学生开展深入而有效思考与分析，这样更有利于提高语文知识学习效果。而在设置导学问题期间，需要仔细地考虑语文教学的内容与目标，搞清小学语文教学的根本目标、重难点以及注意事项，确保可以明确不同语文阅读文本知识学习的本质，如要使小学生掌握何种知识与技能等。在此基础上，可以结合小学语文核心素养培养的根本目标与要求，科学地设计一些能够“启思”的问题，引导学生在深入思考这些问题的同时可以产生有效思维，不断提升他们的学习能力。

例如，在《装满昆虫的衣袋》这篇语文文章教学期间，考虑到小学生本身具有很强的好奇心与求知欲，这种学习特征与天性使得他们可能会更加青睐于解决那些自己不理解的问题，所以为了有效促进学生知识生成，可以结合这篇文章中那些令学生容易出现疑问的地方进行发问，借助这些问题的设计可以有效引导学生大胆质疑和思考，如可以针对性为他们设计“谁的衣袋当中装满了昆虫呢？”“为什么要在衣袋当中装满昆虫？”“衣袋当中装了何种类型的昆虫呢？”“衣袋中装这些昆虫具有何种寓意或者作用呢？”在这些与学生思维认知具有较强矛盾的问题提出下，可以有效调动学生的学习思维，促使他们积极自主地参与到小学语文课文的学习活动当中，并积极探寻问题的答案，这种语文课堂教学方式可以极大地提升学生学习语文知识的有效性，这样不仅容易更好地实现本堂语文课的教学目标，同样对学生自主学习能力以及语文核心素养的形成，尤其是有助于引导学生有效生成。^[2]

三、革新教学方式，引导学生创新生成

在构建动态生成性语文课堂期间，为了进一步促进学生创新生成，提高他们学习语文知识的有效性，还要注意加快革新小学语文课程教学的方式方法，灵活地应用多媒体技术、小组合作学习等多样化的教学方式，从激发学生求知欲出发，引导学生可以创新生成，不断提升他们学习语文知识的效果。

例如，在《詹天佑》这篇文章教学期间，为了可以促进学生有效生成语文知识，帮助他们快速理解“人”字形铁道设计的巧妙之处，可以借助动画的方式为学生直观地展示出来，辅助学生理解这些比较复杂的语文知识，或者利用多媒体为学生播放卢沟桥事变的相关历史资料，这样可以辅助学生快速理解《卢沟桥烽火》这篇文章，使他们切实体会和感受到这些阅读文章包含的思想情感，提高了他们知识生成的有效性，同时也有助于促进学生爱国情怀的形成。同理，对《桂林山水》等描写祖国秀丽景色的文章，同样可以采取多媒体教学法，将美丽的景色直观地展现在学生眼前，帮助他们可以更加真实地观察这些景色，有助于激发他们学习的兴趣和探索情趣，从而可以大大提升语文动态生成性课堂教学质量。

总之，动态生成性教学是构建有效语文课堂的一个重要教学模式。在构建动态生成性语文课堂期间，可以立足开放预设，引导学生自主生成，精心设计导学问题，引导学生有效生成，同时注重革新教学方式，引导学生创新生成。

参考文献

[1]王冬梅.小学语文课堂教学中动态生成性问题的探究[J].读与写，2018，（4）：125-126.

[2]李俊丽.小学语文课堂动态生成性教学策略[J].软件，2018，（5）：76-77.