特教小学数学教学实践实现创新研究

摘 要：有效地采取数学教学实践活动可降低学生的学习难度，对于正在接受特殊教育的儿童尤其如此。在目前的教育情形下，特教小学数学教学实践实现需依据科学的教育理论，创新教育策略，如“依据科学的原则”“创设易于引发特教小学生共鸣的教学情境”等，这样才可确保教学效果与教育质量。

关键词：特教小学生 数学 教学实践

自古以来，中国人便把“仁”“义”“礼”“智”“信”视作日常生活中最基本的道德“五常”，“仁”于其中居于首位，由此不难解释我国为何始终把发展残疾人教育当作社会的一项重要事业。根据十九大教育精神，为确保每个孩子公平地享受高质量的教育，必须提升特教教育的质量。本文以聋哑儿童为例，论述如何创新特教小学数学实践以保证每位正在接受特殊教育的孩子均可如普通学生一样，公平地享受高质量教育。

一、数学教学实践的意义

数学教学实践活动是指以使学生置身于一定的实践活动中，在教师引导下，使其综合运用多种器官，发展数学思维、积累数学思想，同时以自主合作的形式培养学生的数学探究精神与能力。

在小学阶段，学生生命机体及认知正处于快速成长阶段，但因为实际认知能力及生活体验的不足，不得不更多地依赖形象思维，加之数学学科本身固有的特点，导致在整个小学阶段，数学普遍成了学校、教师、家长及孩子“头疼”的问题。相比于普通孩子，聋哑小学生因为先天不足学习数学不可避免地面临着更多困难。但实际上，包括聋哑孩子在内，小学生对外界充满了好奇心。在“玩耍”中探究世界是孩子的共性，聋哑学生因为生理的原因，对外界的感知、认知与体验不能像普通孩子那样，也因此对外界更为好奇，更为“贪玩”^[1]。

二、特教小学数学教学实践实现创新策略

1.依据科学的原则

东西方教育原理为特教小学数学教学实践活动的开展奠定了坚实的理论基础。就西方理论来讲，建构主义理论以及杜威的“从做中学”等均与我国的一些教育理论相辅相成，如陶行知的“生活即教育”理论。这些理论所提出的观点均与现代情境下的教育、教学理念相符合。这些均是特教小学数学教学实践实现应恪守的原则。

但在多种理论中，需要特别指出的是人本主义理论。该理论特别重视人的生命、价值及尊严体现。因此，在遵循其他理论观点，针对特教聋哑小学生的生理特点及生活学习实际，开展教学实践活动的同时，教师应考虑到其特殊心理需要，不把成人、普通学生的观点强加于他们。相反，应以鼓励的方式，使其积极主动地参与实践，以获得自我实现。

2.创设易于引发特教小学生共鸣的教学情境

实践表明，学习者在参与能产生情感共鸣的教学活动时，投入的兴趣更多、专注度更高。学习效果、教学质量也因此更能得到保证。但因为聋哑儿童在听觉、语言方面的缺陷，不能像普通孩子那样体验。所以，如果能设置一些情境，使他们产生情感认同，更具有意义。

例如，在与低年级學生学习“数的认识”章节时，可通过多媒体播放聋哑演员在“春晚”表演的舞蹈节目“千手观音”来创设情境。然后，大家一起来数一下有多少演员、又有多少只手参与了“千手观音”的表演等，这种情境导入实际上充分利用了聋哑孩子主要以“视觉”感知客观世界的特点。不但能引起其情感共鸣，而且更对其具有鼓励及激励作用^[2]。

3.教学内容生活化

根据“生活即教育”理论来看，教学内容生活化更能调动聋哑学生参与的积极性。这主要是因为他们虽然身体存有不足，但像普通小学生一样，对生活同样热爱。教学内容的生活化可缓解数学原本枯燥无趣的特点。有机地把教学内容与学生的生活融为一体，可使同学们在生活中学习数学知识，开拓数学思维。

例如，在学习“矩形的认识”有关章节时。教师可以同学们身边常见的“矩形”为例，如大睡床的床板、用的课桌、黑板、电子白板等，则会降低学生理解上的难度。同时，教师应通过教学软件对这些图形进行解构，并以三维“动漫”的形式解释“长”“宽”“边长”的定义，以与教师的讲解相互补充，加深同学们的感受。

4.创建合适的实践平台

数学教学实践的真正意义在于为学生创造合适的平台，使其在参与中培养数学思维，处理解决生活中的数学问题。尤其在课堂教学时间极其有限的情况下，通过一定的实践平台把课内外融为一体不但延长了教学时间、拓展了教学空间，而且可使学生在日常生活中发展培养数学思维及能力。

例如，为有效地学习“100以内的加减法”，特别是在学习“连续加减”时，限于生活经历有限，多数小学生在理解相关方面时均存有一定难度。为此，可在班主任教师的协助下，开展“我是生活小管家”活动，以“日记周统”的形式，引导学生对每周的生活费用进行统计^[3]。

5.组织学生开展自主合作学习

自主合作学习的最大好处在于其学习方式较为灵活，可尽情发挥学生的积极主动性。同时，以合作的形式进行学习，可培养同学们团队合作精神，这对聋哑学生终身持续学习、融入社会极有好处。而且，就数学学习本身而言，自主合作学习可使同学们对同一问题的学习更深入。

例如，在“时钟的认识”之后，可以宿舍为单位，请同学们相互记录各自在吃饭、洗漱、运动、学习、游戏方面的时间。通过这种合作探究，在加深同学们时钟认识的同时，还可培养其“时间统筹安排”的意识与能力。

结语

“孩子是全世界”。每个孩子头上均有一片蔚蓝的天空。确保每个孩子公平地享受有质量的教育是全社会应尽的责任与义务。本文所叙仅限于日常教学积累，但因为儿童正处于快速成长阶段，每位受教育者均是正在成长中的个体，所以，如何在满足特教儿童整体数学学习需要的前提下，针对个体差异，开展小学教学实践还要大家共同努力！

参考文献

[1]侯晶晶.中国残疾人文化权利保障研究[M].北京师范大学出版社，2016.

[2]唐锐光.数学对话教学实践的意义及其误区[J].教学与管理，2013（7）：50-52.

[3]刘玮.数学思想的本质意蕴及建构策略——基于小学数学教学实践的思考[J].中国教育学刊，2014（6）：68-72.

作者简介

蔡琦（1991.06—），女，浙江省台州市路桥人，台州市特殊教育学校教师，本科，主要研究方向：聋哑人小学低段数学。