提升公安院校学员信息素质的混合式教学模式实证研究

王雅筱

摘要：在智慧警务的大背景下，公安院校学员作为未来警察队伍的储备力量，培养和提升他们的信息素质显得迫在眉睫。传统教学模式忽视对学员信息素质的培养，导致学员的信息素质水平普遍不高，总体状况不容乐观。因此，结合信息化手段探索新的教學模式，使课堂教学与实际工作岗位有效结合，提升学员的职业能力及信息素质很有必要。针对此现象，本文提出借助信息化手段的教学模式——“基于任务驱动的混合式教学模式”，并对其构建、实施和效果做了验证。

关键词：信息素质;混合式教学模式;实证研究

中图分类号：TP3 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）01-0141-03

1研究背景

“互联网+”时代的到来，信息化与各个行业深度融合，特别是新时期的警察队伍建设及改革在实施信息主导警务战略的过程中，越来越注重现代信息技术和大数据技术的运用。以运用新一轮信息技术深化公安大数据应用和以警务云计算辅助公安策略为中心，把基础工作信息化成果转化为现实战斗力，彰显着新时期公安“智慧警务”工作理念的核心。

作为高等院校中的一支特殊队伍，要求公安院校学员的培养既能够满足社会的需求，又要具备在公安岗位上预防、打击犯罪的能力。作为未来卓越警务人才培养的主阵地，各级各类公安院校更是责无旁贷，其教育教学质量直接关乎公安队伍的综合能力和发展前景。因此，在警务模式越来越趋于智慧化的今天，如果能以学员信息素质的培养为突破口，及时而准确地对影响学员信息素质的因素加以辨析，就可以有的放矢地改进教育教学方法，为培养学员综合能力提供一手的科学依据，具有非常重要的实践意义。

基于上述背景，本文主要研究的问题是：（1）如何利用“基于任务驱动的混合式教学模式”解决学员学习能力差异及学习需求差异;（2）如何利用“基于任务驱动的混合式教学模式”培养和提升学员的信息素质和自主学习能力;（3）“基于任务驱动的混合式教学模式”对比传统教学模式的优势。

2研究内容

本研究主要是针对公安院校学员信息素质的培养模式改革，在《局域网组建与管理》课程的教学方法上，采用基于任务驱动的混合式教学模式对本课程的教学内容进行整合，通过对学员进行过程性考核及测评，对《局域网组建与管理》课程进行教学效果检验，通过具体的教学设计与课堂实施方案来完善该模式的实施流程，以期促进针对公安院校学员信息素质的教学模式改革。

根据《局域网组建与管理》的专业课程标准和计算机网络管理员岗位能力需求，将教材内容进行整合，构建出“基于任务驱动的混合式教学模式”。针对不同单元的教学目标要求，结合学员的学习特征和能力特征，对该课程中的实训内容进行设计并实施，总结出在利用信息化手段对学员进行教学的过程中，任务模块的设计原则和实施流程，并进行研究论述。

其次，对“基于任务驱动的混合式教学模式”下《局域网组建与管理》课程的课堂实施效果进行检验，按照教学设计，利用云平台记录在教学实施的过程中，学员在课前、课中、课后的表现，考察学员小组协作能力、利用网络平台自主学习能力和实训操作能力。在实施过程中，采用课堂满意度调查、随机访谈和课堂观察法等，将过程性评价方法及多角度考核方式相结合，分析出“基于任务驱动的混合式教学模式”在提高公安院校学员信息素质方面所起到的作用，并得出本研究的结论。

3“基于任务驱动的混合式教学模式”下的《局域网组建与管理》课程设计

3.1学情分析

本课程授课对象为高职安全防范技术专业大二学员，课程教学团队对在校生进行调研分析后发现，他们已经具备计算机及相关网络设备的基础知识和计算机故障排除能力，但职业规范意识淡薄。在前期课程的设备操作中，设备接错问题严重，面对网络故障时寻根溯源的诊断思维和创新解决问题的能力较弱，善于使用网络进行学习，喜欢富有挑战性的学习任务。

3.2教学策略

1）教学方法

任务驱动教学法：教师布置任务，师生研讨，利用信息化手段进行、模拟练习、实训操作等方式实现中小型网络搭建及交换设备的配置任务。

小组合作探究法：以小组为单位实施任务，通过制定计划、讨论研究、分组实施等学习活动中，获得知识技能及丰富的情感体验。组内学员互相取长补短、共同学习、共同进步，培养学员团队合作能力。

2）教学手段

采用符合学员认知特点的微课、XsheH专业软件、超星学习通APP、H3C虚拟仿真实训平台、等信息化手段，使抽象的问题形象化、直观化、生动化，有效解决教学中的重难点，激发学员学习兴趣，提升学员学习能力。

3.3教学实施

教学实施环节以《局域网组建与管理》中的STP生成树协议配置的教学为例：

1）课前自学

课前教师将学习资源上传学习通平台，并发布课前任务单及测试，根据平台统计结果进行课前初步诊断，及时调整教学策略。学员通过APP查看任务，主动学习并初步认识STP生成树协议，根据任务单配置相应的网络环境，做好课前准备。

2）课中导学

课中共分为8个环节，环节一：情境引入，教师给出实际网络环境，下发任务书，要求学员模拟组网工作人员，按照给出环境进行网络设计。要求完成以下任务：①参照图片进行网络拓扑设计;②按照STP工作原理设计备份链路;

环节二：视频演示，教师通过自制的视频演示STP工作原理，变抽象为形象，引导学员快速建立理性认识;师生共同归纳并写出STP工作原理口诀，加深学员理解。

环节三：连线游戏，教师利用自制的FLASH小游戏引导学员学习STP相关配置命令，引导学员掌握STP相关配置命令及含义，寓教于乐，突破教学重点;利用游戏结果进行组内互评，及时反馈学习情况。

环节四：仿真配置，考虑到实际组网操作的严谨性，教师登陆H3C虚拟仿真平台完成STP协议配置的操作演示;学员根据教师的操作演示及讲解，完成STP协议配置。通过虚拟仿真练习，学员掌握STP协议配置方法、明确操作步骤、规范操作流程。

环节五：组网操作，教师将学员分为两大组进行实际组网操作。学员在规定时间内正确完成STP协议配置的为督导组;在规定时间内没有完成或配置出现错误的为维护组。督导组学员帮助维护组学员查找STP配置中的故障并进行排除。学员反复尝试并协同创新解决问题，进一步强化规范意识和创新解决问题的意识，培养学员踏实肯干的工匠精神，学员成就感爆棚，破解教学重点。

环节六：追根溯源，根据网络管理员岗位能力需求，学员应具备排除网络故障的能力，督导组学员选择代表上台分享配置STP的思路和方法，维护组学员代表讲解配置STP过程中出现的问题和最终的解决方法。教师引导学员总结归纳故障产生原因，引导学员提出多种故障破解思路，破解了教学难点。

环节七：找茬游戏，教师播放组网操作视频，采用游戏的方式组织抢答环节，对回答正确的同学进行加分奖励。在轻松欢快的氛围中，强化了组网的操作要点，巩固了教学重点和难点。

环节八：头脑风暴，教师发起头脑风暴，引导学员回顾STP产生的背景及配置方法，归纳总结STP配置注意事项并发布学习通讨论。学员将总结出的要点及思路发布在学习通讨论模块。通过头脑风暴方式让学员自主探究，提高学员归纳总结能力。

3）课后助学

课后反馈：教师通过云课堂平台发布课后测试、组网任务单、RSTP协议预习内容，要求学员完成测试并完成课后任务，通过实际项目任务，帮助学员开展自主训练，巩固课堂学习成果，拓展职业能力。

3.4教学实施效果分析

本课程将工匠意识和创新意识渗透到整门课程，本次教学设计通过任务驱动、游戏PK、生生互助增强工作任务的挑战性，激发学员力争成为网络行业数据牛人，提升规范意识和习惯养成。本次课程实施后，教师团队对授课班级进行问卷调查，回收有效问卷50份，了解本次教学模式的实际应用效果，为以后更好地改善教学模式做准备。数据分析如下：

关于学员对“教学效果的评价”共设计了两道题，主要了解学员对教学效果的综合评价，为后续课程的教学模式进行探究。由表1可以看出，学员对本章节课堂教学效果比较认可。

关于“学员对各项辅助任务、资料设计方面的观点”方面共设计四道题，主要了解设计是否合理是否能满足学员的需求。由表2可以看出，大部分学员对自主学习任务单的设计以及各项学习资料的设计比较满意。

关于“与传统课堂相比本次教学模式的优势”问题共设计了三道题，主要目的在于通过比较更准确地把握、选择教学模式。由表3可以看出，本次教学模式运用效果和学习效率比傳统课堂高，学员的疑惑在教学整个过程中能得到解答，为每个学员掌握知识点提供保障。

4研究总结与反思

通过收集整理学员的课堂反馈意见及课后调查问卷中的结果，以及对学员实训操作成果的分析，总结出了以下几点：

课程内容的重新整合及设计较为合理，大部分学员对自主学习任务单以及各项学习资料的设计比较满意，基本能够满足学员利用信息化手段自主学习的需要，解决了学员的学习能力差异及学习需求差异，并提高了他们的学习兴趣。

“基于任务驱动的混合式教学模式”有助于加强公安院校学员的信息素质。信息素质，信息素质已经成为现代人综合素质的一个重要组成部分，在对《局域网组建与管理》课程进行改革时，加强了信息化手段在教学中的应用的部分内容，通过利用任务驱动混合式教学模式开展教学，学员的信息素质有了明显的提升。根据云平台记录结果，学员能主动频繁登录平台查看相关学习资料并能持续关注，能够积极利用云平台获取、加工、整合网络资源，学员更容易在做中学，全面提升学生分析问题和解决问题能力。

通过多维度的考核和观察，“基于任务驱动的混合式教学模式”对比传统教学模式具有更大优势。通过教学做一体的教学模式和信息化手段的合理运用，根据创设的学习情境，以布置的学习任务为载体，突出学生主体地位，提升了学生的综合能力。结合线上线下的混合式教学模式，能有效弥补传统教学模式无法达成的教学效果。根据局域网的特点，采用仿真和实训操作虚实结合的方式，互补教学，既保证学员能够掌握知识要点，又注重学习的直观体验，全方位多层次的提高学员的能力，并将其转化为终身具备的综合技能，促进知识的有效迁移，较充分地体现了以学员为本，将学员作为活动主体的理念。