基于UMU平台在心肺复苏技能培训中的应用

曾彦平 叶伯鑫 朱敏

[摘           要]  教育部下发了2020年春季延期开学通知，停课不停学，使用UMU平台进行心肺复苏技能培训，通过课前上传微课、微视频、讨论题目、测试内容等。课上进行答疑、分组讨论、病案分析、在线考核等方式进行互动式网络教学，实现网上心肺复苏技能培训，从而掌握该项临床技能的教学方法。通过对课后教学反馈的分析，心肺复苏技能培训的网络教学有其优势，亦有其不足。恢复课堂教学后，仍需在人体模型上进行不断练习，方能熟练掌握心肺复苏术技能。

[关    键   词]  UMU平台;心肺复苏;技能培训

[中图分类号]  R47                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）27-0208-02

2020年上半年度，教育部下发了2020年春季延期开学通知，鼓励高校依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。广州中医药大学积极响应教育部的号召，积极部署线上教学工作。我校为医学院校，除理论教学外，实践技能培训亦为临床教学的重要组成部分。在停课期间，由于学生均不返校进行课堂学习，无法对医学生进行现场的实践技能培训，无法一对一、手把手地在人体模型上进行操作。我们为了更好地利用现有网络教学资源教学，对比了雨课堂、中国大学慕课、腾讯会议、UMU平台等，最终选定UMU平台作为心肺复苏技能培训的网络教学平台。

一、UMU移动平台介绍

UMU是Uniximize Universe 的缩写，是一个互动学习平台，具备知识分享、 互动交流、 参与式学习等功能。可以连接大小屏幕，打通线上与线下，贯穿课程的前、中、后，通过跨屏互动、UMU微课、在线视频、直播、移动考试等功能巧妙地将学习元素移动互联网化。UMU平台还可以提供很好的教学反馈，所有的教学活动数据都可以Excel表格的形式导出，生成学习报告，且可通过各种形式分享，供教学评价和深度分析。

二、应用UMU平台教学方法

充分利用UMU平台中微课、视频、文档、图文等功能，整合现有心肺复苏技能培训视频、PPT等资源，使用UMU平台手机端App和电脑客户端制作心肺复苏技能培训的微课、微视频、文档、图文等教学资源。利用平台中问卷、提问、讨论、抽签、考试等互动资源，提高学生的参与度和学习兴趣。

运用“自学—提问—探究—反馈—指导”的模式进行实践教学。教师根据心肺复苏技能培训教学大纲的要求，提前在UMU上分享相关微课、微视频、文檔等移动资源，学生利用手机终端进行自主探究学习。心肺复苏技能培训是一门临床操作课程，对操作要点的掌握程度不同，很大程度上影响到心跳呼吸骤停的救治成功率。为此，我们可以把心肺复苏术的技能培训内容分解成若干个微视频，针对不同的动作要点进行分解讲授。例如，我们把胸外心脏按压分解成胸外心脏按压定位、按压的频率和深度、如何边按压边报数等，做几个相应的微视频，对每个步骤进行详细讲解。学生通过对微视频的学习，既可以对心肺复苏术有一个整体的认识，也可以从细节上更好地掌握这个技能操作。为了在课堂上方便教师了解学生对所学知识的掌握程度，课前，教师可以利用UMU的提问功能，在平台上设定问题和临床病案。利用UMU上的考试功能，提前在平台上录入考试题目及答案。

网络教学当天，由于学生已提前在UMU平台上观看微课、微视频、文档等相关资料，课堂上学生可针对自学部分的疑惑向教师提出，教师汇总后可回答相关问题。课堂上，教师可逐步开放问题讨论及病案讨论题目。将学生分成若干小组，分组进行网上讨论，小组成员内部分工完成这项任务，可以通过语音、视频、图文微课的形式，利用UMU作业提交和拍照上墙功能将成果发布在平台上。教师可加入讨论中，对讨论进行点评，对常见的错误操作点进行详细的讲解，分析错误原因及解决方法。教师可诱导学生进一步深入了解心肺复苏术的指南演示过程、心肺复苏术初级生命支持及高级生命支持、如何实现高质量的心肺复苏术以提高救治率等知识点，引导学生阅读相关文献、指南，并对此进行讨论分析。讨论结束后，教师对各组的讨论结果进行分析、比较、总结，公布正确答案。学生可以通过与正确答案的对比，发现问题和不足，加深对心肺复苏术相关知识点的认识。讨论既是对知识点复习、熟悉的过程，又是对需要掌握的重难点进一步剖析、深入探讨的过程，可加深学生对心肺复苏术这个操作技能的理解和认识。讨论部分结束后，为了进一步检验学生对知识点的掌握情况，教师继续开放UMU上提前设定的考试题目，让学生进行实时的线上考核。UMU平台考试功能对于所有客观题，能够根据预先设计的正常答案进行自动批改，学生通过手机终端进行测试答题，答题完毕后，可以立即看到答题情况，对课程重点知识掌握更清晰。学生的答题情况统计结果即可反馈在教师终端上，教师可及时评估学生对心肺复苏术知识点掌握的实际情况，以进行后续的总结评价，进而对相关知识点的复习做到精准有效。UMU积分评价系统通过积分综合评价学生的学习行为、课堂活动的参与程度及学习效果。课后，教师可以对本次教学课程进行总结归纳，分析该班学生的特点和教学进程，为日后开放课堂教学做准备。

由于UMU平台属于互动平台，运用此平台进行网络教学，可以充分调动学生的参与度和课堂积极性，加强了师生间的交流。由于课堂教学时间是有限的，教师在网络课堂中参与学生讨论的时间也是有限的，所以，该项网络教学方法特别适合小班教学，参与培训的学生人数应在30人左右。既可以让每一位学生都能够参与到讨论和互动中来，也可以减轻教师在教学中的负担。学生除了可以在UMU平台上学习外，也可以将自己在家里的练习视频通过上传视频或者照片的功能上传到平台，教师可以进行实时的答疑和指正。

三、教学效果反馈

对于使用UMU平台进行心肺复苏技能培训这一新的教学方法，我们对不同的本科教学班种和不同的任课老师在课后进行了反馈意见的收集。令人意料之外的是，网络教学的方式并未得到一致好评，反而传统的“课堂授课+实践指导”的方式更受教师和学生的喜欢。深入探究其原因，教师和学生均有不同的反馈。学生方面：根據教育部的号召，2020年上半年学生均不返校，无法进行课堂教学，不同的课程使用的网络教学平台不一致，增加了学习的复杂性。某些地区网络信号欠佳，影响学生进行网络教学。对于该门课程，学生课前可以在UMU平台上观看微课、微视频、文档等相关资料进行自主学习，但是对于存在疑问的知识点，由于老师并不在线，无法实时对问题进行解答。上课当天，学生虽然可以向UMU平台上传问题，但是由于存在时间差，容易造成遗忘，学习积极性有所下降。进行病案讨论时，由于存在网络延迟、网络不稳定等因素，学生无法各抒己见，对于不同观点的讨论深度和激烈程度均不如课堂教学时面对面讨论效果好。教师方面：虽然学生在课前已通过平台进行自主学习，但是学习效果并未达到预期，和课堂教学时现场教授有一定的差距。网络教学当天，对于学生提出的问题，由于数量较多并存在一定数量的重复提问，教师在回答的时候重复劳动，教学效率有所下降，而且通过网络文字、语言等方式进行回答，并不能充分有效地表达，和现场教学中语言配合操作的效果有一定的差距。

从课后的教学反馈可以看出，虽然学生无法返回学校进行课堂学习，学生的学习积极性并未削减，大部分学生在进行网上学习的同时，更渴望回归课堂进行现场的、手把手的实践技能培训学习。学生希望返校后通过在人体模型中的反复练习，更加熟练地掌握心肺复苏术这项临床急救技能，更好地服务于临床。因此，心肺复苏技能培训作为一项实践性较强的技术，单纯理论和知识的讲解不能满足学习的需求。虽然虚拟课堂、微课、微视频、网络教学是创新性很强的教学模式，但仍然无法超越临床实践的价值。

根据教育部的号召，学校停课不停学，使用网络教学弥补无法面对面教学的不足，同时也让学习不再局限在课堂，可以打破地域界限，让学生在家也可以实现同步学习。使用UMU平台进行心肺复苏技能培训可以让学生对该项技能操作有一定的学习和认识，掌握其方法。但是，心肺复苏技能培训毕竟是一门实践课程，需要在模型上不断练习，熟练掌握其操作方法及技巧。因此，正式开学前进行网络教学有利于学生在返回学校后更好地掌握这项技能操作。返校后，学生仍需要在人体模型上不断地进行练习，以更熟练地掌握该项技能操作。

参考文献：

谢晖，詹勇华，陈丹，等.基于网络微平台教学的微生物学实验精细化及个性化教学改革[J].微生物学通报，2019，46（1）：192-202.

编辑 郭起珍