大数据时代下基于SPOC的大学英语任务型教学模式实践改革

贠玮 朱静

[摘           要]  在大数据时代背景下，任务型教学模式已经出现了弊端，新的教学模式应运而生。目前，大学英语教学模式仍然停留在以教师为中心的传统教学模式下。将基于SPOC平台的线上线下任务型教学模式应用于大学英语教学中，SPOC平台将会为混合式教学模式的创新发展提供优质的网络资源。主要以SPOC为平台，以任务型教学为教学方法，在剖析我国大学英语线上线下混合式教学模式现状的基础上，构建出基于SPOC平台的大学英语任务型教学模式，指出开展混合式教学模式的内外保障条件，以期为高校大学英语“线上线下”混合式教学模式提供新的思路。

[关    键   词]  SPOC;大学英语;混合式教学模式;任务型教学法

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）27-0194-02

大数据时代的来临进一步推动了信息技术的快速发展，社会生活的方方面面都穿上了大数据的外衣，人们的工作、学习、生活等都因为信息技术的发展而发生着巨大的变化。

社会对英语人才有了更高的需求，旨在寻找具有较高英语综合能力和较强自主学习能力的英语人才。但同时，英语教育也是不断变化的，只有充分利用大数据时代进行教育的革新，以新的教学模式、新的视角、新的教学法才能推动大学英语教学的发展。

任务型语言教学法（TBLT）是一种将传统的授课模式和交际法相结合的教学方法，此教学法还弥补了多媒体教学的一些缺陷。随着移动互联网的迅速普及，传统的教学方法受到了很大的冲击。互联网以其成本低、高效率、快速性、便捷性的特点受到了当代社会人们的喜爱，尤其是当代大学生的青睐。互联网同时也带来了MOOC、SPOC等教学平台的出现，现如今，如何将网络教学和传统的大学英语教学相结合，已经成为大学英语教学改革的热点话题。

一、任务型教学法在大学英语教学中的应用

任务型教学法的全称为：Task-based Language Teaching。任务型教学法即教师通过让学生参与、体验、实践、交流、合作等多种方式，完成教学任务，实现教学目标。任务型教学法重视以人为本，以学生为中心，帮助学生解决现实中遇到的问题，提高学生的语言综合能力。教师在教学的过程中根据以上的教学理念设计教学任务，任务应具有真实性。同时，教师在完成任务的过程中鼓励学生积极参与、交流合作、相互讨论等来帮助学生完成任务，以达到学习语言的效果。

任务型语言教学认为，功能语言教学更加强调语言的功能而忽略了语言的真实性，所以以功能为基础的教学活动并不是来自真实的生活，顶多只能称其为“准交际（quasi-communication）”，而任务型语言教学活动更加注重语言的真实性、课堂教学活动的真实性，强调学生必须在真实的语言环境下使用语言。此外，教师在发布任务的时候一定要精心设计教学任务，任务必须和真实的任务具有同样的效果。任务型语言教学的基础，一部分来自二语习得理论，另一部分来自建构主义理论。二语习得理论重视语言习得（language acquisition），它主张教师在教授课程和学生在学习过程中，应更加重视语言的自然习得，将真实的生活场景引入课堂，为学生和教师创造一个轻松、愉悦的学习环境，以此让学生更好地掌握语言知识和语言技能。建构主义理论首先是以学生为中心，更加强调学习者之间的互动、交流和合作，同时，它认为知识的传递不是只靠教师单一的“填鸭式”的灌输方式，更應强调个人经验和已有知识的构建。

综上所述，任务型教学法是比传统教学方式优势明显的教学方法，但是随着大数据网络时代的到来，任务型教学法也同样受到了挑战。

二、SPOC在大学英语教学中的应用

SPOC即Small Private Online Course，指小规模限制性在线课程。2013年，美国加州大学伯克利分校计算机技术教授Armando Fox和David Patterson首次提出SPOC在线课程理念。不同于MOOC，SPOC需要满足小规模的在线课程学习。学习者应是一些特定人群，学习的课程需针对特定的教学内容或目标，同时发挥线下课堂的补充作用。在信息化时代下，很多教育工作者开始探索教学资源的新模式——“线上SPOC+线下传统课堂”，实施新兴的SPOC混合式学习模式。利用SPOC平台开展线上线下混合式教学模式，教师将在教学过程中发挥其引导、启发、监控、评价等主导作用，学生发挥其在学习过程中主体的主动性、积极性和创造性。现阶段，我国针对SPOC已经开展了大量的理论研究与教学实践，例如，哈佛大学的法学院在版权法课程中引入SPOC课程，以混合式教学模式与学习模式提升课程水平。我国高校也开始重视SPOC，2013年，清华大学“学堂在线”推出了“云计算与软件工程”课程SPOC实验班，同时还对大学英语课程等进行了SPOC平台的打造。

大学英语教学模式也会因为SPOC线上课程变得更加灵活，学生和教师的交流更加积极、更加主动，从而使得教师能更好地把握学生的学习情况。总而言之，将线上MOOC与线下课堂有机融合在一起可以充分发挥两者的优势。

三、基于SPOC的大学英语任务型教学模式

SPOC线上教学和大学英语任务型教学模式相结合的重要理论支撑是混合式学习理论。混合式理论是将传统的线下教学与在线学习结合在一起的一种学习方式。这种教学模式倡导以学习者为中心，强调教师主导作用和学生主体地位相融合。同时，该教学模式减轻了教师的负担，使教师有更多的精力从事教学任务的设计和指导，弥补了传统课堂上时间限制、空间限制和资源限制等问题，从而大幅度提高了整个教学效率。

（一）线上教学和线下教学

1.线上教学

基于SPOC的大学英语任务型教学模式，需要在教学环节中更加注重线上教学。SPOC线上教学主要包括视频、练习、回帖、知识拓展等。线上学习内容包括线上学习部分、混合辅导部分。

课前，教师将中国大学MOOC平台上的《大学英语（听力）》的第一章节推送给学生。学生进入中国大学MOOC平台进行注册、认证，找到SPOC课程，课程平台上可以看到教师所推送的公告、评分标准、课堂要求、课件、作业、考试、答疑等不同的模块。学生自行下载中国大学MOOC手机App，随时随地进行视频的学习。

开课前，对学生进行分组，组建任务组QQ群。建立QQ群的目的是通过建立任务组更好地实现学生与教师的交流以及学生与学生之间的交流。QQ群的建立是通过对学生的调查，了解到学生平时最常用的移动工具是手机，而最喜欢的社交软件就是QQ和微信。课前，教师定期发布SPOC课程内容，学生需在课前在线完成自主学习任务，通过学校的课程平台，教师可以监测到学生的网上在线学习时长、任务完成情况、回帖数、参与讨论等。通过对学生的学习成果进行监控，教师可以深刻地了解学生的学习进度、学习效果和学习结果。

2.线下教学

线下学习应该和线上学习相互补充，线上学习的问题会通过线下的方式反馈给学生，但同时，对学生的线上学习教师应该进行引导。在日常学习英语的过程中，（1）教师应给学生推荐一些提高英语水平的App，帮助学生进行线下自学并提高英语学习的能力。（2）SPOC线上学习虽说是学生自学的一个过程，但是课下教师应该设置一些与线上内容相似的学习任务，鼓励学生小组进行交流、分工协作、小组展示等。（3）教师在课下需同样重视线下内容和线上内容的交叉学习、交流学习。（4）在此基础上，要求每一组学生针对视频资料及学习后的成果各提出一个问题，每组问题互换，分别完成其他组提出的任务问题。线下学习，教师同样可以使用学习通等App，让课堂活动更加丰富多彩。（5）尝试通过各个环节对大学英语课堂进行评估、教师评价、同行评价和效果反馈，以实现课堂教学效果的进一步提高和完善。

（二）“任务前”“任务中”和“任务后”

根据任务型语言教学（TBLT）的特点，我们把大学英语的教学任务实施分为“任务前”“任务中”和“任务后”。

1.任务前

教师通过超星学习通平台智能信息系统，在群公告里发布SPOC线上学习内容。同时，引导学生通过网络进行自主学习，在学习的过程中发现学习难点。通过对线上数字化立体教材进行认真学习、讨论、交流、教师简答讲解等手段，通过SPOC平台数据的系统性分析，精确地了解学生对线上学习内容的掌握。

2.任务中

通过任务前、线上SPOC资源的推送，学生对自己所学的课程有了比较全面的了解，同时，任课教师根据自己SPOC平台里的任务，设计与课堂内容相关的课堂活动和课堂任务以及任务要求。线下课堂是线上课堂的延伸，将更加有针对性地解决学生在线上学习过程中出现的问题和难点。通过SPOC的线上线下教学模式的实现，能够将学生的学情、教学内容的选择、教学的重点和难点、教学目标、教学设计等完美地表现出来。此教学模式最终希望提高学生的学习主动性、积极性、创新性，以及学生自主学习能力、小组合作能力以及解决问题和发现问题的能力。

3.任务后

检验一节课是否能上好，除了上课的效果外，最重要的仍然是教学评价。大多数的评价方式仍然是终结性评价，但是随着课堂模式的更新、课堂活動的多样化，形成性评价也被用作期末成绩的参考数据。学生自评、学生互评、教师评价是形成性评价重要的三个方面。学生自评是指学生对自己每次完成作业、任务、活动等作一个文字性的总结交给教师，教师对学生进行评价。学生互评是指在任务教学过程中，小组代表对小组的活动进行总结和展示，学生进行组内互评、组间互评等。教师评价是指教师就学生的网上测评、网络平台参与度、作业完成情况、课堂表现等情况进行评价。

综上所述，基于SPOC的大学英语任务型教学的线上线下混合教学模式，有利于培养学生的深度自主学习能力、团结协作精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。这种教学模式能真正实现从学生的需求出发，因材施教。SPOC线上平台为传统的大学英语教学模式提供了很多的便利资源，同时也很适合大数据时代的特点。但是，新的教学模式同时也面临着一些问题，比如学生线上学习行为的真实性监控，希望在不久的将来可以引入人脸识别等信息化技术，为个性化教学提供更多支持。

参考文献：

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编辑 原琳娜