MOOC时代下高校课程建设问题及对策研究

张建 牛妍懿 李恒

[摘           要]  在线公开课的兴起并不是巧合，而是与网络信息技术的发展、传统教室课堂模式的弊端以及教育成本的上升密切相关。结合近年来在线课程建设工作，对高校的MOOC建设现状和影响在线课程建设的因素进行深入的分析和探讨，并为将来的高校在线公开课程提供参考和指导。

[關    键   词]  MOOC;高校课程建设;问题;对策

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）27-0124-02

MOOC（慕课）是一种新型的在线教育模式，它取代了现有的课堂教学模式，改变了现有的教学理念。这一角色引起了高校管理者和教育机构的广泛兴趣。随着信息技术和互联网产业的飞速发展，社会化学习和开放教育的概念已得到各界人士的认可。MOOC是一种全新的在线教育形式，该平台侧重于学生的自主学习，侧重于师生之间的交流，并具有相对完整的认证评估环节，对传统的课堂培训模式和教学形式影响很大。MOOC是一种开放和共享的在线教育模式，不仅可以促进传统教学模式的改革，而且可以加深高校之间的竞争。因此，在这次MOOC风暴中，如何结合高校的MOOC平台的功能需求，探索关于建设的整体思路，解决其中的问题，为促进高校MOOC教育的应用和发展提供积极的对策和建议。[1]

一、在线课程建设的目的和意义

（一）丰富和完善优质的课程资源

2012年以来，在教育部的积极宣传下，地方政府和高校参与了各种形式的学习和成功经验的交流，以建设和推广在线公开课程。在整合资源生产的过程中，中国在线公开课程的建设和推广正在蓬勃发展，演讲制作人和演讲学习者正在增加。迄今为止，已经在由中国460多所高校独立建立的3200多个MOOC在在线讲座平台上得到了推广和支持，其中200多个开放课程在国外讲座平台上共享，以帮助外国学习者学习和交流，开放课程的数量居世界第一。2018年，教育部基于在中国建立和应用在线公开课程方面取得的重大成就，正式被认可为世界上第一批490个“国家级在线公开课程”。创建高等教育的“努力进步”是贯彻十九大工作的一项重要措施。该课程侧重于本科学历和高等职业教育的公共课程，专业基础课程和专业核心课程，并包括中国优秀的传统文化课程，创新创业课程和思想政治课程，具有较高的建设质量。强大的演示效果代表了中国最好的在线公开课程。中国多数高校学生已经享受了通过建设优质课程资源而获得的红利，但是课程资源并不能覆盖所有专业，因此教育部计划进一步加强课程资源的建设。同时，认为有必要在所有高校推动建设10 000个在线和离线的本地一流课程，以不断促进高质量课程资源的建设、开发、推广和应用，并将中国的高等教育质量提高到一个新水平。

（二）加速优质课程资源共享

信息技术的飞速发展为共享优质课程资源提供了技术支持，在线公开课程的建设为人们提供了学习一流文化知识的机会。国内大部分高校积极参与了在线公开课程的建设和推广，并选择了由清华大学、北京大学和哈尔滨工业大学等建立的344

门课程作为第一批国家级公开课程，从而改革了高校课程。在深化的带动下，优质课程资源的运用也取得了显著成效。中国已进入世界高等教育第一方阵，并在高等教育改革的同时由世界高等教育的追随者发展为并行者。在首批国家优质在线公开课程大学英语口语中，课程选择数量超过980 000，同济大学提供的在线公开课程高等数学数量将近850 000，北京大学提供的课程数量为450 000。目前，中国已有超过5500万学生和社会学习者接受了MOOC学习。[2]

二、高校课程建设的新问题

（一）课程设置不合理，课程建设缺少高校特色

教育部第16号文件明确指出，高职院校的课程结构应集中于职位，以突出工学结合以及基于能力的课程的特征。然而，实际上，尚未实施用于开发校企合作课程的机制。这主要体现在以下方面。（1）在课程内容体系的建设中，高校一直试图利用普通高等教育教授基于理论学科的学科课程体系。职业能力发展没有明显的促进作用。（2）课程难以引导和整合实际的工作和教育内容，因为在内容选择方面与高校的工业公司没有深入的合作。（3）在教育组织方面，课程是根据传统课程体系设计的，因此课程同理论与实践是分离的，教育、学习与思想是分离的。[3]

（二）课程建设成果应用不广泛，观赏性高于应用性

当前，高校开设了许多原创和优秀的课程，但很少有被企业和学生广泛接受和应用的课程。这是由于在课程建设过程中，企业和学生沟通不畅，没有从学生和社会角度考虑如何计划课程，从成功应用的角度考虑如何建立课程是必须要做的。讲座网站主要是根据评估指标开发的，而不是从学生和公众的角度出发建设的。以这种方式构建的过程非常具有说明性，但不切实际。同时，许多高校没有集成的课程资源管理平台，这使以集成的方式分离、查看和管理每个课程网站变得很困难。学生和社会工作者很难登录该网站并按类别查找他们想看的课程，这也是该课程适用性较差的重要原因。

三、高校课程建设的对策

（一）加强精品课程 MOOC 建设团队

MOOC要求教师及时学习新技能，使用新的媒体进行教学，并使用数字方法来提高自己的素质。同时，教师需要提高他们使用信息的能力，包括提高他们收集、分析、生成、过滤、传播、搜索和评估信息内容的综合信息处理的能力。另一方面大学需要建立教师教育发展中心。积极组织和开展各种教育活动，包括使用各种教育和教学系统，运行主流MOOC视频制作软件，使用相关信息技术，完成在线课程学习和分析以及对信息技术和课程集成的教育观察，为使用教师信息能力提升提供了支持和服务。

（二）充分发挥学科专业特色优势

不同的学院具有不同的专业素养和发展背景特征，因此基础专业课程和专业课程通常有自己的标志，尽管一个专业的本科课程与另一个本科专业建立的专业课程之间的关联非常相似，但即使是同一本科专业也可能无法正确地将专业基础课程的内容与另一所大学的专业课程联系起来。教育部目前正在实施的各种优秀人才培养计划、高级人才培养计划和新工程建设计划必须提高高校教育质量，并进行深入的教学改革。建立和应用在线专业课程开放平台，不仅使学生和教师有机会学习彼此的长处并提高他们的知识，而且还节省了学校的教学资源，促进了教育方式的改革。所有高校都充分利用学校的独特特点，结合学校的优势和条件，建设专业基础课和专业课网上公开课。

（三）加强与在线课程平台合作

目前，大多数学生只能通过MOOC平台上一些选修课程。与系统化的传统课堂教学相比，MOOC平台课程资源的专业体系还不规范和完善。同类课程数量众多，课程名称太新，分类比较宽泛，没有构成完整的专业课程培训体系。只有38%的课程提供有关中国主要MOOC平台的学习指南，不到18%的课程提供问答，而1/3的课程提供与报价相关的课程。为了完善和系统地建立课程体系，高校需要更加积极地工作，改善课程学习的指导和管理，并组织标准化的学习计划。每个平台还需要更加开放和共享，并且分类和整合资源，以更好地将平台的开放课程与高校的教育管理系统联系起来，并以不同级别和不同类型的专业教育计划相互补充。

（四）推出 MOOC 精品课程优秀范例

谈到MOOC，大学的高质量课程充满机遇和挑战。机会是通过MOOC平台将知识传播给更多的人，从而使优秀的课程成为大学交流的重要名片。该课程必须能够承受大学生的考核，而且还要能够承受同龄人和社区的考核，这也对演讲人的教学技巧和技能提出了很高的要求。（1）必须有一个好的课程设计。主题设计尤其应具有吸引力。（2）要为上课做准备，了解自己，并与事实进行交流，以提高课程的说服力。（3）注意理论表达的可接受性，不仅要充分注意选择人们关心的问题，而且还要注意心态上的差异，以避免不必要的误解。（4）积极加强讲座的团队结构，向课程选择者提供足够的在线问题解答和咨询，并不断更新和丰富课程内容。[4]

（五）构建标准化的评估体系

科学有效性评估是影响MOOC发展的重要因素之一，客观有效的评估可以使MOOC的应用结果令人信服，在一定程度上有利于大学自身以及MOOC网络教育课程协调的不断改进，也有利于成果的应用和高质量信息资源的共享。高校必须构建合理和标准化的评估体系，并在MOOC教员团队、MOOC建设标准和申请结果等多个方面进行理性评估，并可能在引入第三方评估的同时增强自己的评估。分析教师和学生的反馈评估结果，并创新高质量的策略。在评价过程中，可以建立奖励机制，对成绩优异的师生给予一定的表扬和奖励。加强对与MOOC应用相关的实用原则和发展方法的分析研究，根据学校的实际情况进行改进，加强对MOOC应用与发展状况的分析研究，使高校可以清楚地了解MOOC。[5]

四、結语

在课程建设过程中，要创建在线课程来帮助学生找到自己的兴趣，从而有效地提高学生的水平，阐明MOOC的核心内容并使在线课程科学实用。在线课程的课程构成中需要注意的是：通过选择适合学校教育基本背景的技术支持，课程的技术科学和个性得到了平衡和互补，并且需要对学生对新课程模式的兴趣给予必要的关注。

参考文献：

[1]薛茜.浅析高校MOOC平台建设思路[J].中国教育技术装备，2018（18）：34-35，44.

[2]张景富，孙浩，张慧超，等.慕课背景下高校在线开放课程建设问题浅析[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（11）：15-16.

[3]曹璐.MOOC时代下高职课程建设问题及对策研究[J].思想战线，2015，41（S1）：207-209.

[4]张芳，邹俊.MOOC对高校精品课程建设的创新驱动与教学实践[J].科教文汇（中旬刊），2019（1）：4-6.

[5]孙晔.MOOC影响下应用型高校优质网络课程建设路径研究[J].科技创新导报，2019，16（6）：185-187.

编辑 常超波