移动互联网视域下多模态教学对大学生英语综合能力的影响

汪奇文

[摘           要]  随着多媒体技术和互联网的发展，传统的英语教学模式受到挑战。在移动互联网的视角下，将多模态教学理论运用到大学英语课堂教学中，以大学非英语专业的学生为研究对象，研究多模态教学模式对大学生英语综合能力的影响。研究结果显示，采取多模态教学的实验班成绩高于采用单一教学模式的控制班。多模态教学模式将语言与非语言相结合，从听觉、视觉上刺激学生的感官，加强学生的理解和记忆，从而提高学生的英语综合能力。

[关    键   词]  互联网;多模态教学;英语能力

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）27-0070-02

一、引言

21世纪是互联网的时代，网络资源多样化，学生在网络上能得到的资源也相当丰富。中国大学生慕课、可汗学院这些网络学习平台的出现，各类学习软件的推广以及自媒体的不断涌现，都为学生提供了大量的学习资源。教师如何在教学过程中运用好这些丰富的网络资源，是教师面临的一个问题。与此同时，在信息资源爆发的时代，以前单一的“书本+黑板”教学方式已经不能满足当前学生的需求。在传统的单一教学模式下，教师通常把文本拆成一个个的语言点或者是考点来讲解，这种模式下，学生学到的语言是片段的，不能灵活运用。在互联网背景下，大学英语课堂的教学方式也应当随之进行调整，传统单一的大学英语教学模式应该向综合网络、听觉、视觉、触觉等形式的多模态教学模式转变。移动互联网视域下的多模态教学会对大学生英语综合能力的提升有多大影响，将是本论文研究的重点。

国内外学者对多模态教学模式在教学效能上的影响做了大量的研究。早在1996年，新伦敦小组（New London Group）提出了多模态教学的概念，并认为多模态教学适用于语言教学。许多学者证实了多模态教学模式在语言教学中的影响并开始重视课堂中多模态教学模式的运用和试验。21世纪初，Stein认为课程教学和评估应以学习环境的模态特征为中心开展，课堂上所有的交际活动都是多模态的。[1]2006年，Jewitt通过观察教师使用互动白板时对节奏、多模态和互动性的资源分配，分析了互动白板语篇设计和教学原则，探讨课堂教学中多模态读写教学方法和现代技术的关系。[2]2007年，顾曰国提出假设，恰当的模态转换可以增强学习者对所学内容的内化度，提高内容记忆的持久性。[3]这也是在教学中运用多种模态，可加强记忆。他也证实视觉和视频形式的互动可以给学生带来更加直观的体验，以此相对于传统的“书本+黑板”模式，这样的学习效果要好很多。2009年，张德禄提出多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。[4]他尝试从文化层面、语境层面、意义层面、形式层面和媒体层面为多模态话语建立一个理论框架，这为后来学者的研究提供了理论支持。2012年，谢蓉蓉将多模态话语分析理论与网络课程相结合，根据学习者在虚拟课堂的“沉浸”和“交互”程度不同将多模态虚拟课程分为观影式、参与式、游戏式多模态虚拟课程。[5]她讨论了多模态网络课程对教育的影响，这对未来网络课程的发展是具有预见性的。2016年，张德禄和王正提出了多模态互动分析框架，并且使用这个框架分析了一节英语课，指出模态配置观点对优化多模态英语课堂设计有积极的指导意义。[6]

但目前大多相关研究主要关注课堂交际活动的多模态，较少在移动互联网视角下实证对比研究大学英语多模态教学对学生英语综合能力的培养。本文将从某高校大学英语教学现状与学生学习的实际情况入手，采用实证对比研究方式，探索移动互联网视域下多模态教学对大学生英语综合应用能力的影响。

二、研究设计

（一）研究对象

研究对象为某民办大学大二年级两个非英语专业的学生，两个班级都来自同一个学院，根据上一个学期的期末考试成绩，挑选两个成绩相近的班级作为研究对象，其中A班（实验班）有44名学生，B班（控制班）有44名学生。根据笔者平时上课的观察，两个班级的英语基础相当，都具备一定的听、说、读、写能力，学生对英语学习的兴趣也差不多，虽然班上有个别学生是中职毕业，通过对口升学考入大学，这类学生的英语基础相对普高生会差一些，但两个班级基础较差学生的数量相当，因此从成绩上来说并不会影响实验数据。

（二）研究方式

本实验对研究对象的两个班级采取不同的授课方式，在A班（实验班），教师采用多模态教学，利用网络、音频、视频、图片等方式刺激学生的感官;而在B班采取传统、单一的教学方式。实验分为前测和后测，前测是学生第一学期的期末考试，检查两个班级的英语成绩是否在同一个水平上，后测是经过一个学期的实验后的期末考试，检验实验班的学生经过一学期的多模态教学后，成绩是否受到影响。以學期期末考试作为检测标准，主要是因为期末考试考查学生的英语综合运用能力，它是与每个学期的教学大纲和考试大纲相符的，每个学期试卷难度和题量相当，这样可以保证前测和后测的难度，题量一致，确保实验数据的真实性。本次实验使用的教材是《新潮大学英语新综合教程》第二册，本学期英语课程共64课时，涉及教材内容四个单元，笔者将以第三单元Friendly Relationship为例，讲解多模态教学模式下的课堂教学安排。

1.导入部分

课堂导入既是为了吸引学生的注意，让学生很快地参与课堂，也是为了让学生对话题内容有深入的了解和自己的看法。所以在导入部分，笔者邀请几位学生用英语来描述她在班上的一位好友，其他同学来猜测。到这里学生的热情已经被点燃，他们在这个过程中既能锻炼口语表达，又能感受到朋友陪伴的快乐。而在这个时候我会给学生播放一段中国留学生在国外独自生活的视频，他们没有亲密的朋友。通过视频可以让学生深刻体会到没有朋友的孤独。接下来，笔者会提出导入部分的最后一个问题，为什么他们没有亲密的朋友呢？这也是这个单元所学文章的标题。借助游戏、讨论、视频等互动方式，学生能积极地参与到课堂中。

2.仔细阅读部分

让学生了解文章结构，并能理解赏析文章的句子。多模态教学模式要求我们在教学中将语言交流和非语言形式相结合。因此，笔者在讲解文章时，结合音频、视频、图片等多种方式。比如，在讲解这篇文章所反映的文化冲突这一概念时，笔者向学生展示了多张描写文化差异性的图片，让学生从图片中找寻答案，这不仅会刺激学生的感官，也会让他们对这个概念的印象更加深刻。在讲解一些重难点句子时，笔者会利用课件的一些艺术字、动画等功能，强调本句的重要性，同时也能引起学生的注意。

3.任务布置

笔者会利用网络上的一些慕课或者公开课等网络课程布置任务，要求学生自学，并在网络平台设置任务要求学生完成。以这本单元课程为例，课程讲解完后，要求学生在网络平台上观看《刮痧》这部电影，这是一部典型的反映文化差异与冲突的电影，然后笔者会在慕课课堂上设置几个具有思考性的问题，要求学生完成。网络的便利也大大提高了学生的学习效率。

三、数据分析

经过一学期的实验，两个班级的学生同时进行了两次测试，测试内容难度一致，且测试过程由两名认真负责的教师严格监考，试卷也由教研室进行流水似批改，保证了学生成绩的公正性。所获得的实验数据也真实可靠。

根据前测学生的成绩分布图看，两个班级的学生在每个分数段的人数比相差不大，学生的平均分也只相差0.9分，由此可以得出两个班的英语综合能力是相当的。

后测结果显示实验班学生高分段（100～90分）的人数明显高于控制班，89～80分段的人数也高于控制班7人，且实验班的及格率达到了100%，平均分高于前测3.7分。而控制班相较于前测，学生成绩并没有提高，反而出现了倒退的迹象，学生在80～100分段的人数减少了2人，及格率和平均分都有所降低。

四、结语

实验证明，多模态教学模式有助于提高学生的英语水平，而传统的单一教学模式已不能满足社会需求。多模态教学模式将音频、视频、游戏、网络以及教师的手势、面部表情等手段应用于教学中，可以从各个感官刺激学生，使课堂呈现形式更加丰富，学生的注意力更加集中。同时，多模态的教学方式还可以促进学生的记忆，学生通过音频和视频能更好地理解文本语境，这也加强了学生的记忆点。目前，多模态教学并没有完全普及在英语课堂中，但我们相信随着该理论的发展和深入，多模态教学模式将成为英语课堂教学的主要手段，本项研究将对多模态教学在英语课堂中的应用发挥着积极的作用。

参考文献：

[1]Stein，P.Rethinking Resources：Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom[J].TESOL Quarterly，2000（34）：333-336.

[2]Jewitt，C. technology，Literacy and Learning：A Multimodal Approach[M].London：Roufledge，2006.

[3]顾日国.多媒体、多模态教学剖析[J].外语电化教学，2007（2）：3-9.

[4]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）：24-30.

[5]谢蓉蓉.多模态虚拟课程：基于多模态话语分析理论的未来网络课程新模式[J].中国电化教育，2012（4）：74-79.

[6]张德禄，王正.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（2）：97-102.

編辑 冯永霞