基于“互联网+”环境的基础生物学学习模式研究

杨杰 刘姝 吴少杰 张兵之 方涛

[摘           要]  基于“互联网+”环境的教学是以利用网络资源为基础和创新要素的教学模式。针对基础生物学知识点较多，学校侧重专业基础知识理论体系的掌握和基本技能的培养，以及学生在学习中存在对部分知识点掌握不够深入的情况。基于“互联网+”技术可以有效、直观地显示基础生物学知识要点，可以提高教学效果，促使学生对众多知识点掌握牢靠。

[关    键   词]  “互联网+”;基础生物学;教学改革;学习模式

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）27-0022-02

随着网络技术的广泛应用，与互联网相结合的教学方式日益成为各高校教学改革的热点，促进了近年来高等教育开放式教育教学改革的发展。[1]然而，广大教师的教学面临了新的挑战，互联网使原本在线下教学中师生面对面的场景走进网络虚拟空间，对教学方式、考核模式以及网络教学资源利用产生深刻影响，在教学过程中必须思考如何利用互联网技术重塑课堂教学形态，寻找课程建设的发展新思路。[2]

2018年2月6日，教育部办公厅印发《2018年教育信息化和网络安全工作要点》，明确发展“互联网+教育”，实现教育信息化的转型升级，充分发挥对教育现代化的支撑和引领作用。《中国教育现代化2035》等政策文件做出一系列部署和要求，将以“互联网+”为主要特征的教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展。所有这些表明，基于互联网的教育模式是教育理念更新、模式变革的重要发展方向和研究热点。基础生物学是高校生物类专业中一门重要的专业基础课程，知识点较多，涉及生命科学的各个领域，侧重专业基础知识理论体系的掌握和基本技能的培养，从而为后续的专业核心课程学习和专业技能的掌握奠定基础。[3]然而较广泛的学习内容容易使学生部分知识点掌握不扎实、理解不够深入等，结合对“互联网+”理念的探究，尝试结合互联网展开新型自主教学模式，构建网络教学系统，可较好地提高该课程教学质量。

一、通过“互联网+”解决了基础生物学教学中存在的首要问题——教学手段单一

（一）通过自主学习，激发学生的学习兴趣

当前教学主要依赖课堂教学中教材和教师所制作的PPT。在课程知识点较多的情况下，教师只能根据自己对课堂的主导作用，利用课堂时间进行大量的讲解，不利于学生对整体知识的掌握，不利于学生思维的开阔，不利于学生创新能力的提高。互联网上有庞大教育资源库，且形式多样，有书籍、期刊等文字材料，有语音材料，还有视频文件，不但使教育资源打破地域、时空的限制，实现世界各地区教育资源的共享，而且为精彩纷呈、多种多样的教学手段提供了资源。在这些丰富资源环境下学生能够选择符合自己学习需求的教学资源，选择最佳的学习方式进行自主学习，利用碎片时间预习课程，利用网上资源对课程的难点和重点进行掌握，促进学生创新思维意识的培养，利于提高学生的学习积极性，也真正体现了学生为主体的教育理念。

（二）针对学生特点，构建网络学习平台

基础生物学教学内容较为广泛，本研究采用吴庆余主编的《基础生物科学》为参考教材，课程内容从生命的起源，生命活动的物质基础，一直到动植物以及人类的基本生命代谢，多为基础知识，有利于学生掌握生物科学的基本规律。[4]在教学过程中，需认真梳理不同知识要点之间的关系，理清重点和难点，方便学生学习和理解。[5]基于“互联网+”思维，可将教学大纲、课程课件与中国慕课、雨课堂、精品课程、虚拟仿真平台等资源进行有效整合，形成微课、PPT、视频、数字化教材等教学资源库，构建基础生物学网络教学平台，将教科书上片段化的知识点通过动画或图片建立它们之间的相互关系，更加形象地展示生物学知识，供学生在学习终端查阅学习，便于学生学习和记忆，构建系统的知识体系，从而使学生成为教学的中心[5]。我校为普通的二本院校，学生的生物学基础较为薄弱，实践方面的内容接触得较少，学生对知识的渴望程度较高，未来希望继续读研的学生较多，因此在网络平台的构建中，针对不同学生的特点和需求，可将教学模块分为“规定教学内容”和“课外知识拓展”两个部分，将教学大纲规定的内容放入“规定教学内容”，所有学生必须完成学习;而将最新的科学研究结果通过查阅科技文献放入“课外知识拓展”，激发学生的学习兴趣，培养学生的科研素养，引导学生充分了解教科书之后的科学研究进展。[6]

（三）通过网络强化师生互动，提升學生学习水平

基础生物学有较多的教学内容，导致在实际的线下教学活动中，在有限的教学时间内，教师只能专注于内容的讲解，从而和课堂学习的主体——学生之间缺少有效互动，不能很好地调动学生学习的积极性。师生有效互动能够及时了解学生的学习状况，解决学生在学习中遇到的问题，显著提高学生的学习效率。[7]网络教学平台可在电脑、智能手机等便携式设备上使用，特别是现在智能手机已经成为学生的标配，与其想尽办法“堵”，不如“疏”，在“互联网+”信息时代，还可建立课程公众号、微信群、QQ群等网络交流平台，利用碎片化的时间借助网络在不同的地点，课前以及课后进行师生之间的交流和讨论;针对特定的问题讨论时，教师也可暂不发表意见，在学生之间的讨论中寻找答案，并给予最终指导，培养学生积极主动思考的能力。[8]同时，师生也可利用网络平台及时发布与教学内容相关的资料和最新的研究进展，共享教学信息，充分利用网络资源的及时性，提高学生的学习效果。

二、通过“互联网+”缓解了基础生物学考试制度不完善导致的课堂教学效果不佳

当前大多数课程的考试一般以教师课堂讲授为主，不注重对学生的课堂考核，主要以点名和纸质作业作为平时成绩的依据;以学生记的笔记和平时教科书所附的课堂作业为考试内容，且最后一次期末考试成绩占比较大，这样，平时没有认真听过课的学生，作业按照书本找寻答案，在考试前“临时抱佛脚”，也能过关，甚至比上课认真记笔记的学生考的分数还要高，但是考试过后又很快将快速背诵的知识忘掉，导致学生在课堂上不注重听讲，影响了课堂教学效果。基于“互联网+”可以选择智能化的考试方式。在实际教学过程中，可课前设置好题目，课堂教学中发布，在限定的时间内，系统自动统计问题的答案并记录，从多次检测的记录情况和评判学生对课程的掌握程度，作为平时成绩的参考，同时提高平时成绩比重达到50%。注意问题的设置要体现教学的核心内容，最好与实际的生活和学科前沿相结合，激发学生答题的积极性。学生最终的成绩通过平时成绩和期末考试成绩相结合的方式给出，相对更加客观和公正。

三、通过“互联网+”减少了制约基础生物学教学质量的关键点——教学资源不均的问题

不同的大学的教师资源、实验条件、图书资源等存在较大差异。通过分析5年中各高校图书馆在图书资源经费投入上的差异性和相似性规律发现，各高校图书馆增加了图书资源经费的投入，但电子资源的增幅较大，而纸质资源则保持平稳;然而不同层次类型的高校图书馆在电子资源和纸质资源经费投入上存在着较大差异，呈现层次越高的高校投入越大，再加上不同高校之间教师资源和实验条件也存在较大差别，使得普通高校的教学资源处于劣势。[9]通过网络技术与硬件设备所创建的学习环境，充分利用网上的教学和科研资源，实现了大多数学校与学生之间能够共享利用优质教学资源，可实现教育公平发展教学资源配置公平化。[10]随着技术的快速发展，生物学的研究也进入了信息化时代，特别是生物信息学和合成生物学更是近年来研究的热点。基础生物学作为生物学教育的基础课程，是大学生进入生命科学研究领域的“入门课程”，基于“互联网+”环境，结合自身特点，解决教科书中论述性内容较多的问题，将基础知识和实践相结合，实现了随时随地学习和不断持续更新知识内容，使学生在传统知识点的基础上，能够进一步了解生命科学的发展，实现学习终身化。

随着信息化技术的发展，基于“互联网+”的多元化教学方式已经成为新的时尚。基础生物学作为大学生入门的一门必修课程，改变原来的传统教学方式，最大限度利用网络资源，充分发挥学生的主动性，激发学生的创新能力，开阔了学生的眼界，使学生主动参与到教学活动当中，从而使学生系统地完成学习任务，为将来在生物科学领域专业知识的学习和深造奠定基础。

参考文献：

[1]陳向东.开放式教育潮流下的我国微生物学教学改革与人才培养[J].微生物学通报，2018，45（3）：471.

[2]王冬冬，王怀波，张伟，等.“停课不停学”时期的在线教学研究：基于全国范围内的33240份网络问卷调研[J].现代教育技术，2020（3）：12.

[3]杨红，刘贻尧，王先龙，等.普通生物学课程教学改革实践探讨[J].微生物学通报，2012，39（7）：1025.

[4]吴庆余.基础生命科学[M]，北京：高等教育出版社，2006.

[5]管政兵，陈旭升，胡晓清，等.基础生物学课堂教学模式的创新[J].科教文汇（上旬刊），2017（9）：65.

[6]田燚，仇雪梅，王伟，等.“互联网+”新模式下遗传学的教学设计与优化[J].现代农业科技，2019（2）：241.

[7]房耀维，刘姝，吕明生，等.网络教学平台在研究生“高级微生物学”教学中的应用实践[J].微生物学通报，2018，45（3）：546.

[8]王大慧，卫功元.智能手机在“互联网+”教学中的应用探索与实践[J].微生物学通报，2018，45（3）：551.

[9]黄燕华.近5年我国高校图书馆资源建设经费投入差异性研究[J].图书馆建设，2014（6）：31.

[10]刘矛.对“互联网+”时代我国高等教育的几点思考[J].民办高等教育研究，2020，17（1）：27.

编辑 张 慧