轻舟能过万重山

【摘要】在知识日新月异的今天，素质教育的核心内容就是“减负”。那么如何切实减轻学生的课业负担？笔者从备好每节课、关注细节、提高作业质量，注重教学评价来阐述。

【关键词】课堂;细微;家庭作业;评价

知识在更新，人类在进步。随着新课程改革的全面推进，素质教育成为当前教育的一大话题。素质教育的核心内容就是“减负”。“减负”是不是就能 “减质”呢？我认为不能，实施“减负”后不能降低教育教学质量。相反，我们通过“减负”让学生有更多的时间和空间来发展和提高自己，尤其要提高自己的学习效率。下面笔者针对“增效”“减负”进行初步探索：

一、备好每节课，提高教学水平

俗话说：“要给学生一杯水，教师先要有一桶水。”教师要真正让学生减轻学习负担，并且要提高效率，首先要上好每一节课，提高自己的教学水平，充分利用课堂的40分钟。笔者始终坚持集体备课，用共同的智慧把好课堂教学这一大关，课后及时写教学反思，让学生在课堂上轻松高效习得知识。

二、于细微处见真章，见实效

在强调“减负增效”的大背景下，教师除了上好每一节课，还要关注这些教学细节：

（一）激趣——高效课堂的开端

歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”作为教师，我们一定要关注学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能。平时教学上，“情”的交流非常重要，课堂上可以用教师幽默风趣的语言、丰富的教学表情、多样的身体语言把单调的知识转化为一种师生间的情感交流，让学生在较轻松的心情下接受学习，教师再从中给予学生及时的引导和启发，学生的听课质量一定能得到提高。

（二）“提”出高效

提问是一门科学，也是一门艺术，是提高教学质量的有效手段。现在很多老师都注重课堂的提问，但在提问过程中问题设计太过随意，提问的面太狭窄，比较少的兼顾到全体学生。在教学活动中，教师应根据教学内容，研究各个层次学生的思维，让各个层次的学生都在课堂上得到发展。

如教学问数量时，可以设计的问题如下：

T：How many？

学困生：Five.

T：How many books do you have？

中等生：I have nine.

T：How many books does your friend have？

优生：He/She has ten.

在设计问题时要遵循这样的原则：容易的问题留给学困生，帮他们增强学习的兴趣;比较难的问题留给中等生，让他们有思考的机会，引导他们勇于探索;难度增大的问题留给优生，促使他们向更高层次发展。

（三）充分调动学生的各种感官

现代心理学表明，各种感官同时参加活动，对于提高大脑工作效率极为重要。如：当教三年级上册动物的单词时，我们设计让学生通过听声音引出动物单词，做到先声夺人，吸引学生專心听。学生一般都不太愿意花时间认真看教科书，因为它没有漫画、小说精彩，显得沉闷，但学习、考试却又“万变不离其宗”，这“宗”就是课本。平时我喜欢将书本的内容做成幻灯片，再加上一定的情景图片、动画，绘声绘色、形象逼真地吸引学生的眼球，引导学生思索问题。当读到单词或短文时，笔者就要求学生用手指着读，要求他们记清楚单词的写法，边读边思考，做到手到、眼到、口到，心到，帮助他们更好地学好新内容。

经过一年的试验，笔者发现在课堂上充分调动学生的各种感官，一方面延长了学生的注意力;另一方面也加强了学生对课堂活动的深刻记忆，提高了教学效率。

三、提高家庭作业质量，营造孩子自由空间

作业是上课的延续，是检查教师与学生之间教与学的纽带;也是帮助学生熟悉和掌握基础知识，基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。很多教师在布置英语作业时都是对该节课掌握单词或句子进行抄写背诵这种单调和枯燥的作业，这往往会引起学生腻烦心理。笔者的做法如下：

（一）妙用预习，让学生听课“胸有成竹”

预习能使学生知道自己的不足，在课堂上根据自己的薄弱环节认真听讲，从而加以解决。每天晚上，笔者都会布置好预习内容，列好预习清单。让学生有目的有方向地完成预习。

（二）分层布置作业，让学生做出实效

每个学生都有各自的学习特点。教师在布置作业时，要根据学生的情况布置不同层次的作业。如教学peach，pear，orange等水果单词时，学困生的作业可以简单点，能会认能说就好;中等生要求用简单的句子来描述所学的水果;而优等生的作业就要求会用并写出句子。根据学生的接受水平，分层布置适合他们的作业，让他们想做作业、勤做作业、乐做作业。

四、“评”出效果

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。

（一）作业评价

学生作业的好坏直接影响到成绩的好与坏，而平时在作业中，如果老师能注意及时评价，对提高学习效率有很大的帮助。

（二）课堂评价

笔者认为恰当的课堂评价就是激发学生求知欲的手段之一，它能够激发学生的学习兴趣，使之自觉学习，并乐在其中。

（三）物质奖励，优化评价效果

笔者发现，高年级的学生注重精神奖励，但低年级的学生却很喜欢物质奖励。笔者利用这一特点，在教三年级英语时，除了在课堂及作业上给予学生促学的评语外，还加上物质奖励。比如积累印章到一定数量可换相应礼品。慢慢地，笔者在班里看到这样一种现象：同学们认真学习，上课积极，作业工整。

“路漫漫其修远兮”，想要这些“轻舟”能过万重山，让他们乐学、喜学、会学，教师们就要多想办法，还孩子一片蓝天。

参考文献：

1. 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

2. 张霞. 浅谈“分层递进教学”[M]. 北京：教育科学出社，2001-2002，89-100.

3. 于明. 课堂教学方法与艺术实用丛书[M].北京：国际文化出版公司，2002，45-63.

4. 刘淑萍. 将任务型教学模式运用到家庭作业的设计中[J]. 中小学教材教学：中学文科， 2004.

广东省东莞市沙田镇第一小学 刘转兰