信息技术背景下应用型本科院校大学生自主学习模式、路径及策略研究

郁宇

[摘           要]  应用型本科院校注重培养学生的实践能力与创新能力，自主学习能力是提升该能力的有效方法之一。信息技术的飞速发展使得传统自主学习模式的内涵与方法都发生了改变。立足自主学习及建构主义等理论，融合“互联网+”时代信息技术特点，分析自主学习影响因素，提炼自主学习主要影响因素，发现其主要作用机制。从学习动机、学习策略、学习环境建设三个层面提出培养和提升学生自主学习能力的多元路径及策略，为提升应用型本科院校大学生自主学习能力提供新思路，为提升教学质量提供新方法。

[关    键   词]  信息技术;应用型本科院校;自主学习模式

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0024-02

一、提出问题

齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都能积极参与时，其学习就是自主的。庞维国综合国内外学者的理论，主张从学习维度和过程两个角度来理解自主学习。建构主义学习理论也提倡将自主学习作为主要的学习方式，以学生主动学习知识内容的方式对学习内容间的关系进行重组与构建，进而深度理解知识的意义，形成新的自我知识体系。

信息技术促使传统教育模式不断变革，将新理念与工具融入教学领域，并为大学生自主学习提供了丰富的资源。应用型本科院校突出创新及实践能力的培养，自主学习是这些能力提升的重要手段之一。借助信息技术，构建学习情境和环境，能够提升学生主动学习的热情，有助于自主学习能力的构建。因此，信息技术背景下学生自主学习的模式、路径与策略则成为应用型本科院校培养人才的有效手段。

综上，本文尝试从学习动机、学习策略、学习环境建设三个层面构建多元路径及策略，为提升教学质量提供新思路与新方法。

二、应用型本科院校大学生自主学习影响力构成

当前，应用型本科院校在人才培养上，注重以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合理论课程、实验实践课程及专业技能应用，注重培养实践及创新力。部分院校借助信息技术把企业技术革新项目引入课堂教学，以项目为载体，推行案例教学及项目教学。大学生个人自主学习能力的提升，将促进知识的理解与构建，并正面影响实践能力的提升。因此，本文将大学生个人因素作为自主学习能力影响因素之一。国内外研究普遍认为影响自主学习能力的因素包括：学习动机、自我效能感、学习策略、学习归因、学习目标、家庭影响、学校教育、文化因素等。诸多因素中，学习动机促进稳定的自主学习行为。学习策略引导“学生学会学习”，能提高学习效率、促进个体自主学习能力发展。良好的学习环境及师生关系同样有利于学生自主学习能力的提高。

因此，本文从个人、环境、行为三个角度考虑自主学习能力的影响，探讨学习动机、学习策略和学习环境适应对大学生自主学习能力的影响作用，各因素间关系以“信息技术下大学生自主学习能力影响力模型”描述，具体如图所示。

三、自主学习能力关键影响因素分析

根据“信息技术下大学生自主学习能力影响力模型”，以潜在因素为问项，针对其对应的测量因素，设计相关调查问卷，运用模糊层次分析法（FAHP）对自主学习能力影响因素进行分析，对评定设定“确定”（不加分）和“不确定”（加0.5）两个模糊判断，形成模糊判断数。本研究选择各级各类在校学生作为调研对象，发放问卷800份，收回有效问卷733份，回收率为91.6%。数据处理上，用SPSS24.0统计软件进行描述性统计分析，并验证调查问卷的信度，用AHP法分析各影响因素的权重。

对问卷统计数据与调研结果的可靠性和一致性程度进行检测，各变量的Cronbach`sAlpha值均大于0.75，表明整体信度较高。

以调查者对各因素态度均值的差值为主要依据，计算获得各层因素的模糊三角判断矩阵并计算各因素的重要程度值。对于模糊评价矩阵，分别计算其同一层次内第i个元素重要于其他各个元素的可能性程度，得到权重向量后，归一化得到相对权重向量，具体计算结果如表所示。

据表可知，信息技术背景下，潜在因素中，学习策略和学习环境对自主学习能力的影响较大;学习动机因素中，学习兴趣所占权重超过0.7;学习策略因素中，学习资源利用策略所占权重接近0.6;学习环境策略中，校内学习环境及外部线上社交环境所占的权重较大。从总体权重中可以看出，九项观测因素中，Y1，Y2，Y3，Z1，Z3的权重都在0.1以上。据此，我们可知：学生的学习兴趣的提升，学习资源的合理利用策略，校内学习环境的改善，外部线上社交环境的改善与管理等行动将对学生学习自主能力的提升起正向作用。

四、信息技术背景下应用型本科院校大学生自主学习能力提升策略

（一）引导学生建立正确学习动机，提升自主学习意识

内在的动机才能真正激发学生主动学习，通过内在动机的调动，帮助学生构建动态发展的网络环境下自主学习的能力，引导学生主动探索和学习。协助大学生树立终身学习的理念，建立正确的人生目标，学习中保持饱满的热情并付诸努力，在困难面前学会承受压力。学习目标在学习中还将起到良好的统筹作用，在网络自主学习中尤为重要。明确的目标更能加强学生的自主学习动力，驱使学生在学習过程中应用正确的学习策略，不受到外界因素的干扰，更高效地完成自主学习任务。

（二）学校引导教师充分合理利用网络教学资源，在大学生自主学习中发挥引领者的作用

信息技术背景下，高校教师应主动学习新型的传播媒介，学习多媒体教学技能，丰富自己的线上授课的方式与内容以提高学生的兴趣。此外，教师还应注意在网络环境中要突出学生主体地位，教师只是引领者和督促者。网络教学中，要以学生积极主动参与到课堂活动的形式为主，教师给予学生适当的引导、帮助和鼓励。

（三）提高网络资源利用率，提升学习环境适应力

信息时代的信息量巨大，大学生必须具备良好的获取有用信息的能力。整合网络信息资源，帮助大学生学会鉴别网络信息。应用型本科院校可充分利用学校教师的“双师”背景等，对网络信息资源进行鉴别和整合，将有价值的信息推送给学生，使得大学生的自主学习能力得到锻炼。同时，深化教学改革，线上网络信息资源与线下课堂教学深度融合。高校网络学习资源平台建设改变了传统课堂的教学模式，教师在利用网络资源平台时，应根据课程内容，组织全新的课程设计，发挥信息技术的优势。在互联网时代，学习可以不受时间和空间的约束，可以根据自身需求和特点，自主地选择适合自己的学习方式和学习内容，从而实现有意义学习和高效学习。

（四）高校建立对学习者的评估反馈激励机制

建设完善的线上与线下的评估反馈激励机制，可以对学生自主学习后的效果进行客观评价，以此来矫正自主学习引导和推进过程中的各項工作。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的通知[EB/OL].（2019-11-05）[2019-07-22].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html

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[3]李春兰，董乔生，张建国.建构主义知识观视角下反思性学习的困境与突破[J].教学与管理，2020（14）.

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编辑 郭起珍