幸福的养成

徐敏捷

摘要：幼儿园与小学是差异较大的两个学习阶段，幼儿园的教学过程游戏程度较高，而小学的教学过程则更加系统与严肃。由于两个阶段中学习体验的差异性，许多学生难以适应小学生活。教师需要做好幼小衔接阶段的教育工作，开展科学有效的家校合作共育活动，帮助学生适应小学生活，平稳度过幼小衔接阶段。本文基于让学生幸福成长的目的，对幼小衔接阶段中家校合作共育活动的开展策略进行探讨。

关键词：幼小衔接;家校合作;共育策略

在幼小衔接阶段，大部分学生之所以不能适应小学的学习生活，是因为他们的社交技巧、心理准备、生活习惯都没有准备好。针对这种情况，教师需要在教学中渗透德育教学，对学生进行集体主义、行为规范、文明习惯等方面的教育，帮助学生快速地适应小学生活。在这个阶段中，教师需要与学生的家庭合作，开展合理且有效的德育教学活动，促進学生形成正确的三观及完善的人格，让学生能够幸福、健康、全面地成长。

一、构建沟通渠道，促进家校配合

在幼小衔接阶段，教师需要与家长保持良好的沟通，让家长能够及时了解学生在学校中的表现，并结合教师的教育指导以及家长自身的教育准备，在家庭中对学生进行有意识的指导，实现家校教育的配合，帮助学生尽快适应小学生活。

（一）构建现代化教师与家长沟通渠道

在幼小衔接阶段中，家长的支持是影响教师德育教学活动质量的重要因素。要开展有效的家校合作共育工作，就需要学校与家长有良好的沟通渠道。因此，学校需要构建多种现代化沟通渠道，实现家校良好沟通。首先需要组建教师与家长的班级微信群，在微信群中，教师总结学生在学校中的表现，并指出学生性格、行为等方面中存在的问题，让家长能够在家庭中对学生进行针对性的引导教育。例如，笔者所在的学校中，许多一年级的学生并没有良好的自理能力。在家庭中，学生的父母会帮助他们解决生活中遇到的小困难，而在学校中，没有了父母的帮助，他们便无法解决那些本应该能够解决的问题[1]。在日常生活中，部分学生习惯了由家长帮忙系鞋带、整理学习用品及玩具，到学校之后，在没有人帮助的情况下，这些学生既不愿也无法独立做好这些小事。面对这种问题，教师可以通过微信群告知家长，引导家长在家庭中帮助孩子学习这些技能。与此同时，学校可以举办相关的生活小技能比赛以促进学生的进步。赛后家长、学校可以依据情况给予学生物质或者精神上的奖励，让学生感受到父母及教师的关爱，并从进步中获得成就感、幸福感，以此促进学生的成长。

（二）构建现代化教育观念培训平台

构建现代化教育观念培训平台，有助于开展良好的家校合作共育活动。在现实中，许多家长对科学的教育方式并不了解，家长之间差异性的工作经历和学习能力还会促使家庭中产生矛盾的教育思想。如学生的父母会因为“望子成龙”等思想，对学生过于苛责，在辅导学生完成学习任务时，会因为学生“自由不羁”的思想而发怒，进而对学生进行呵斥、责备，如同近些年网络上流传的“家长辅导学生作业”视频中一样。而学生的祖辈与父辈之间普遍存在着教育理念的冲突，父辈会更希望学生自立、自强，因此给予了学生的消极的反馈，而祖父辈通常都会不顾实际的强行满足学生的所有要求，因此给予了学生快乐的反馈，在两种反馈对比下，学生容易将父辈等同于学习，进而产生厌学等心理。针对这种情况，许多学校会采取开家长会的形式对家长进行教育观念培训。但这种方式并没有太大的效果，毕竟一些实效性的问题不可能拖到每学期一两次的家长会上解决。学校可以构建校园官方的新媒体教育观念培训平台，如微信公众号、微博等，通过这些平台，对家长进行教育观念培训，并为家长提供教育咨询，为家长提供科学有效的家庭教育方式，通过良好的家校沟通，实现家校合作共育[2]。以微信公众号为例，公众号能够推送内容较长的文章，因此，教师可以将学校的规章制度、学生应该养成的良好行为习惯制作成推送文章，让家长对此有清晰的了解。除此之外，公众号还可以推送如何关心学生的身心健康、需要对学生进行哪些学习习惯的引导、哪些教育行为是不可取的等文章，让家长能够得到有效的指导。而微博内容较少，便可以将微信公众号的内容分解成小部分，以供家长进行阅读、理解、思考。

二、关注学生表现，家校合作引导

在幼小衔接教育中，教师需要引导家长关注学生的表现，发现学生存在的问题，通过家长、教师的共同努力，对学生进行积极的引导，促进学生健康成长。以留守学生为例，一些家长因为工作原因缺乏对学生的关心与陪伴，学生的成长过程中基本上都是爷爷与奶奶的身影，家长缺乏与学生的交流。在这样的成长背景下，这个学生极有可能会在学校中表现出孤僻、行为动作迟缓、害怕与人交流等情况。学生本身的生理并没有问题，之所以会有这些表现，是因为这个学生能够看到其他家长对自己孩子的关心与呵护，其他学生也会在学习过程中表现出这一点。再与自身情况对比，学生便会有被遗弃的感觉，进而产生自卑心理。因此，当教师发现学生存在异常情况时，需要及时与学生的父母进行沟通，了解学生的生活生长环境，探究学生异常表现的成因，并结合家长对学生开展有效的教育策略，帮助学生健康成长。针对上文中的情况，教师需要有意识的帮助学生建立起自信心，并且引导他参与进教育活动及游戏活动中，帮助他交友。例如，笔者在面对班级中性格内向的学生时，会主动了解他的学习能力，有意识的让他回答他有能力解答的问题，并在回答之后给予言语的表扬，并带头引动班级学生鼓掌。以这样的方式帮助他建立自信心。在教育活动中，笔者也会有意识的对他多加照顾，以友善的神态对他进行合理指导，并表扬和鼓励能够与他友善交流的其他学生，引导班级学生共同对他表达善意，引导他走出个人世界中。笔者还会让家长了解到学生的异状，并对家长进行教育指导。在家庭中，家长每天都应当主动关心学生，对学生进行言语、行为上的关怀和鼓励，给予学生家庭的温暖。如在言语方面，家长主动询问学生在学校的经历，是否遇到问题，有哪些趣事，并为学生解决相应的困难[3]。在行为方面，家长在与学生相处时，需要多与学生进行拥抱、牵手等亲子互动，让学生能够感受到家长对学生的关怀，除此之外，家长还需要多抽出时间与学生进行互动，如在闲暇时间带领学生外出玩耍。通过教师与家长的合作，才能有效的对学生的心理进行干预，帮助学生健康、幸福的成长。

三、采取多种策略，辅助学生成长

在幼小衔接教育中，教师需要采取多种策略，有意识的对学生进行行为活动的引导，并及时与家长沟通，共同辅助学生幸福成长。

（一）布置亲子任务，促进学生发展

在幼小衔接阶段中，教师可以布置亲子学习任务，为学生及家长创造亲子互动机会，通过学习内容、家长行为对学生进行德育，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生人格、三观的发展。例如，本校小学低段的语文教师便经常为学生布置親子阅读任务，在课堂中要求学生回家后主动与父母进行共同阅读。但实际上，语文教师已事先通过微信群与家长进行沟通，让家长明确亲子阅读的意义，并且为家长指出这个过程中的注意事项[4]。如：家长在阅读过程中需要耐住性子，不能表现出不耐烦等情绪，当学生读错了内容或者没有正确理解时，家长也不能发脾气，而是需要鼓励学生，并对学生进行指导。通过这样任务，学生能够从阅读过程中得到幸福、快乐的反馈，进而爱上阅读。并且，阅读的内容对学生的发展也有指导教育意义。

（二）开展课外活动，引导学生交友

教师需要开展丰富的课外活动，通过分组竞赛、小组合作实践等方式引导学生主动与他人交往，增进学生彼此之间的友谊。小学是学生生活中的新篇章，学生需要构建新的人际交往关系，而一些学生因为社交能力、性格内向等原因，难以主动的完成这一过程，形成自卑、内向、孤僻等不良心理。在现实中，笔者不仅对学生进行主动引导，还将这些内容告知家长，引导家长在家庭中主动与学生进行交谈，询问学生的交友情况，并对学生的一些良好行为进行表扬鼓励。如家长问学生：今天有什么有趣的事吗？学生则将活动讲述给家长听，家长发现学生在活动中对其他学生提供了帮助，便针对学生的具体行为给予表扬。通过教师的引导和家长的鼓励，学生能够快速的适应小学生活，并且得到集体主义等方面的教育。

（三）引入家长助教，营造融洽氛围

在幼小衔接阶段，学校还可以将家长引入教学中，让家长将自己的专业知识或者特殊见识传授给学生，拓展学生的视野，帮助学生确立理想。以笔者所在学校为例，学校设置了“家长进课堂”专场活动。在这个活动中，教师依据家长时间、教授内容将家长分成多个批次的助教团，让家长参与到教学活动中。家长们能够为学生提供各行业的专业知识或见解，有的家长在课堂上为学生讲授消防逃生知识，有的家长为学生讲授牙齿防蛀的必要性与技巧，还有的家长会给学生讲授学习英语的有效方法。家长的出现能够有效的缓和学生们初到新环境中的紧张情绪，营造出融洽的教学氛围，让学生们更快速的适应小学生活。

四、结束语

综上所述，教育并不是学校或者家长任意一方的独角戏，尤其是幼小衔接阶段，更是需要教师、家长与学校的共同配合。首先，需要建立现代化的家校沟通渠道，让家长能够及时了解学生在学校中的表现，并得到教师及学校给予的教育理念培训。在拥有良好沟通渠道的情况下，教师需要发挥好家庭的作用，与家长合作共同对学生进行教育引导，让学生能够幸福健康的成长。

参考文献：

[1]祁洁.教育游戏家园共育模式下幼儿能力培养实验研究——以“幼小衔接”阶段幼儿加减运算能力培养为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：209.

[2]史江萍.幼小衔接中的家校合作共育策略[J].新疆教育学院学报，2018，34（02）：84-87.

[3]俞莉.《指南》引领下，幼小衔接家-园-校合作共育初探[J].家教世界，2018（12）：58-60.

[4]李丽. 人类发展生态学视角下的幼小衔接研究[D].贵州师范大学，2015.