高职院校高等数学课程教学内容与方法改革研究

吴丽娇

摘要：职业学院教育教学系统的教师、学生和教学过程为研究对象，通过文献资料法、 问卷调查法、访谈法研究了当前高等数学在当前职业教育中的地位和作用，理清了数学知识与各个 专业知识的联系，并探索了高等数学课程教学方法的改革。

关键词：高等数学;教学内容;教学方法;改革

中图分类号：O13 文献标识码：A

高职院校中高等数学作为一门重要的基础课程，对学生思维培养具有重要作用，有助于学生解决工程技术实践问题。加强高职数学课程教学技能和教学方法研究，是目前我国高职教育面临的重要课题。我国高 职院校数学教育培养目标是提高高职学生文化素养、提供支撑专业课学习所需的数学知识、提供就业上岗后满足岗位职责所需的数学知识。随着高等教育扩招政策的实施，我国高等职业 教育的规模急剧增长，但是，由于高职教育起步较晚，在教学设施、教学管理、师资力量、教育经费、办学规模等方面的软硬件设施都不足，所以，高职院校要想获得更大的发展，就必须推动教学内容、课程 体系、教学方法、教学手段的改革。

我国现有的高职课程设置，已发生了很大的变化，删减了落后的课程，新开设了许多与专业学科更 接近的课程，而高等数学一直被保留着，并且基本教学内容一一微积分与常微分方程也基本保持不变。 目前高职数学在课程设置与课程体系等方面基本仍 是沿用本科教育的内容，属于“本科压缩型”。在科 技飞速发展、知识不断更新的今天，高等数学教学内 容的稳定性是相对的，它也是随着科学技术的进步 而发展，随着教学体系与观念的更新而发展，为适应 高职的专业发展和学生职业能力的培养，在高职教 育中的以学科体系为中心的数学课程设置和课程体系必须进行改革。

我国高职数学教学改革应根据高职学生数学学习的现状和特点，采取以下举措：一是改革高职院校的招生入学方式，建立高职数学课程新体系，确定高职数学课程标准，构建数学教学模块，优化课 程内容，提供培养思维技能、问题解决技能、数字 运算技能、信息收集与处理技能等方面的载体;二 是转变高职数学教师教育理念，科学设计课堂教 学，强化教师教学技能，提高教师队伍素质，改革 教学语言艺术、教学板书艺术、教学组织艺术、教学风格艺术和教学思维艺术，提高高职数学教学质量;三是改革教学方法，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生的数学学习，通过营造宽松的运算环境，培养学生数字运算技能，从真实情境提取抽象概念培养学生思维技能，利用信息化教学手段培养学生信息收集与处理技能，实现 高职数学的教学目标，逐步培养学生的基本运算能力、数学应用能力、初步抽象概括能力、一定的逻 辑思维能力和自学能力等;四是在课程内容选择上 把握好数学知识的基础性、逻辑性和专业间的平衡 性，既要体现高等教育的属性，又要符合课程目标 的特点，本着实际、实用、实效、可持续性发展的 原则，选定数学教学内容，改革课程评价方式，构建关键技能评价标准;五是以“必需、够用”为度进行基础理论和知识的学习，根据各专业实际为不同专业的学生开设不同的数学课程，不追求学科的系统性、完整性与学术性。高职高等 数学课程教学必须面向学生未来就业，服务学生专业学习。高职数学课程改革绝不是对现行课程的简单调整与修正，而是主动适应高等职业教育本质规 律的深刻变革，是对脱胎于普通本科教育的课程体系的重建。

高职数学课程的教学目的应面向全体学生，并能够满足学生多样化的学习需求，体现高职数学教育促进每一个学生全面发展的功能。高职数学教育 既要关注全体学生的发展，也要关注不同学生的不同发展。因此，数学教育要正视学生的现实，倡导个性化教育和全纳教育。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，让每一个有个性差异的学生充分 展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。要开发适合于不同学生学习水平的学习材料，为来源多元化的 学生搭建一个公共学习平台。高职数学课程内容应针对不同的专业，面向职业岗位或职业岗位群，按照突出应用性、实践性的原则，结合专业基础课与专业课重组课程结构，让学生学习有用的数学，获得必需的知识。高职数学课程体系的构建采用模块化设计。模块化是将学科知识分解为一个个知识点，再将知识 点按内在的逻辑整合成相对独立的知识单元，以学 生动手操作活动为重心，根据学生培养方向将相关单元组合成模块，不同的模块有机组合形成不同目标课程体系。

研究结果表明高职高等数学要坚持“数学为基，工程为用”的设计原则，要突破传统数学教学注重数 学自身知识的讲述，应突出数学思想的传授及应用，贯彻以“思想传授为主，计算证明为辅，突出强调应 用”的设计理念，让学生真正理解和掌握数学思想， 提高分析和解决实际问题的能力。在教学方法方面， 要通过案例教学和数学实验，将理论学习与知识应 用相结合，强化培养学生既会动脑更会动手的能力。 教学中，注重学生以下三方面能力的培养：一是用数 学思想、概念、方法消化吸收工程概念和工程原理的 能力;二是把實际问题转化为数学模型的能力;三是求解数学模型的能力。

参考文献：

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