大班前阅读：小真的长头发

余茜

【设计依据】

一是阅读材料的选择。我选取的阅读材料《小真的长头发》是一本充满童趣、有着天马行空般想象的绘本。没有长头发的小真，以自己的想象超越现在并快乐地和同伴相处。在小真的想象中，长头发能够钓鱼、拉牛、晾衣服等，书中的一切都充满纯真的童趣。

故事中，小真开怀面对问题的胸襟，率真乐观的性格，为孩子们增加了无限的想象空间。针对本班部分幼儿比较胆小、不愿当众表达、想象力稍有欠缺的现象，我决定利用这个以想象为特点的故事，为幼儿创设开阔的想象空间及支持他们大胆表达的平台，提升本班幼儿在语言领域的相关经验，同时提高其大胆表达的勇气，开拓幼儿的思维。

二是阅读文本的内容。这个故事从三个好朋友在圆桌旁的谈话开始，用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使得整个故事充满了吸引力。这种情感的渗透和画面的趣味性正与我园开展的“幼儿园情智教育课题研究，，中的以情育情，以情为先导有着共同的意义。由此，我选择并设计了大班阅读活动<小真的长头发》。

【活动过程】

一、活动导入，想象切入

绘本里有许多环节需要联想，从一开始的猜一猜：这是怎样的故事，小真的头发可能有多長，到三个小女孩里面到底谁是小真，这个导入就给了孩子想象的空间。

切入问题1：谁是小真？

切入问题2：你觉得头发能有多长呢？

在前面的几个问题抛出之后，孩子开始自由发挥想象了，萱萱、蔓蔓说得很好，如：我觉得会是戴蝴蝶花的小女孩，因为她的头发很漂亮;可能是中间那个短头发的，因为我觉得她跟封面上的小女孩长的一样。第二个问题就更畅所欲言了：小真的头发有重庆到迪斯尼那么长——这是才去了香港的杨景童小朋友说的，小真的头发比我妈妈的还要长——这是崇拜妈妈长发的珠珠说的，小真的头发从幼儿园的四楼到一楼那么长——这是结合现实生活的想象……

二、细致观察，归纳阅读

整个故事从三个好朋友在圆桌旁的谈话开始，用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。想象和现实的交替中，长发会发生哪些有趣的事情呢？

梳着刘海，一头短发的小真，在有着漂亮长头发的两位好朋友面前一点儿也不服输。她津津有味地描述着当自己的头发长得“老长老长老长”时的情景，那些奇特的用途让两个好朋友听得入了神，原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长头发”来。

我尝试让孩子在自主阅读后，说出观察到的画面，孩子们通过观察图书主角——小真讲述的动作、表情、姿态，来叙述观察的情节，体会的内容，验证自己的猜想。

老师引导小结：哦，长头发有这么多有趣的事情！采取这样的画面归纳法，孩子把厚厚的图画书读薄，好几页的内容归纳到一起：长头发可以钓鱼、套牛、当被子、晒衣服。老师出示这几页同时做在一张的PPT，重复提出问题，小朋友看着画面，描述出这几件事情，不会显得冗长和拖拉。

长头发与河流、树、森林、动物的连结，充满纯真的童趣。PPT融合画面的归纳，使孩子对绘本的理解更加清晰明确。

三、观察细节，画面留白

新问题的抛出：“可是，头发长那么长，洗的时候不是很麻烦吗？”

“对呀！而且那么长的头发，怎么梳呢？”

随着故事情节的进一步展开，新的疑问再次引出，这时的文本画面，以工具、蓬头、梳子作为提示，告知了小读者问题的解决办法，在孩子的天马行空的想象之后，提示他们在书中寻找自己讲述的依据。在这样的环节中，孩子们逐步细致观察画面中主角——小真描述的状态，包括动作、表情、场景变换等。有意识地将细节与主要情节联系起来，通过多次的过程、寻找、阅读，对图画书构图、视角等的感知，进一步了解、明晰其中的内容。

持续阅读时，以问题“看看小真是怎么说的？”彩色的画面蕴含着小真有趣丰富的想法，她的办法简单又好玩，十个妹妹梳头的一页让几个孩子情不自禁的“哇！”独生子女的世界无法想象自己有那么多的姐妹。

四、移情内化，画面造境

在这样的画面造境之后，又一个问题自然引出——你有那么多的姐妹吗？由文本的移情内化到孩子自身的生活，十个妹妹显然是不可能的，可是，身处幼儿园的孩子有那么多的同伴，在独生子女依然居多的今天，没有兄弟姊妹可以用自己的好朋友替代。

第二个问题——你有哪些好朋友？让孩子的情绪积极起来，纷纷掰着手指，看着教室四周数着朋友的名字，“哈哈，我有十个好朋友！”“我有八个。”“我有十一个呢，比小真还多。”由我的兄弟姐妹引申为我的朋友，画面造境达到了孩子情感的共鸣。

【活动反思】

本次阅读活动以幼儿的想象贯穿整个阅读活动始终，但摈弃的是教师提问幼儿看图回答的一问一答的方式，而是在关键问题的引路下，在老师的持续观察和生发中，鼓励幼儿进行自己的观察和阅读，乐于用自己的语言表达自己的内心世界，通过画面印证，不断推进幼儿的阅读。

一、问题引发想象

在讲故事的过程中，我一般采取到关键时刻戛然而止的方法，引出我们孩子自己的想法。我问道：小真啊，小真，你的头发那么长怎么洗呢？堆堆说把头发剪下来洗干净了然后再接上，珈加说把小真扔到河里去，凯凯说把所有的头发盘拢来放到一个大盆子里，像搓衣服一样洗。丁丁用说他有一个方法可能要受点伤害，就是直接用洗衣机洗，小宇说他看过《喜洋洋和灰太狼>细菌战那一集，就是灰太狼把美羊羊的毛发用洗毛机来清洗，所以小真的头发可以用洗发机来洗……讲到小真的头发那么长怎么梳呢？有的孩子说可以让几万人排着队来给小真梳头。阳阳说让很多刺猬直接从小真的头发上滚过就可以了。还有的孩子说直接把她的头发烫了不用梳了。

二、画面帮助归纳

这个故事画面篇幅较多，黑白和彩色交替，使得故事的现实与想象明显分隔。天马行空的想象是彩色的画面，真实场景的对白是黑白的画面。活动中，孩子经历自由的想象讲述，经历着自己生活经验的回顾述说，老师经过活动前有效的思考，将彩色的画面制作在一张PPT上，帮助孩子的理解和归纳。

播放的时候，幻灯片配合故事的进展，在适当的时候播放下一张。幻灯片的出现不仅能够打消重复故事的无趣，而且能让幼儿通过观看幻灯片直观地感受故事内容，并了解到故事更多的表现手法。

在孩子的多次阅读中，会经历对原文读的过程。当故事中的角色、内容接触次数多，孩子会有目的地在搜寻信息，并加上自己的语言、思维，在反问中细致了解文本的核心，探寻阅读的乐趣。

三、问题移情内化

十个妹妹给小真梳头的场景乐趣横生，从孩子们“哇哦的一声赞叹，映出独生子女向往兄弟姐妹的情绪，现今的孩子虽然是家里的小皇帝，可是他们的内心也渴望同伴，渴望朋友，由此，教师将问题延伸到——你有哪些好朋友？孩子的情绪高涨起来，班级的朋友，邻居的玩伴，父母同事的孩子，亲戚朋友的孩子纷纷被孩子从记忆中挖掘出来，一个两个……哦，原来，我们还有这么多的朋友，他们也可以是孩子成长世界的伙伴与兄弟姐妹。通过这样有效地移情内化，孩子达到情感的共鸣，串起生活的点滴。

活动中，教师通过借问让孩子在阅读文本的时候，逐步开始探求文本的核心价值，了解和感悟文本的核心经验。活动场景的变换推进孩子的持续阅读，故事中，小真开怀面对问题的胸襟、率真乐观的性格，使孩子也感受着小真的快乐，阅读中带来的快乐在画面中传递。

在活动中出现问题时，教师能适时地发现，适时地调整教育策略，运用同类画面的归纳，PPT展示法，个别引导法来层层推进孩子的阅读。教师在活动中的角色既是与幼儿一起探索的“伙伴”，又是适时的引领者，以平等的角度来设置问题情景，诱发孩子阅读的思考、想象和对阅读的渴望。