大班前阅读：长大是怎么一回事

陶楠

【设计依据】

1.《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”<3-6岁幼儿学习与发展指南》要求5-6岁幼儿“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。”

2.我班正在进行“我们都是最棒的”主题活动。每一个孩子都体会到自己是集体一份子，合作能产生更大的力量。那么，阅读活动能采用小组合作的形式吗，孩子能通过合作阅读获得更大的收获吗。这也是我想进行的新的挑战，新的尝试。同时，《长大是这么一回事》是一本从科学的角度，以阅读的形式揭示“成长，，奥秘的读本。基于此，我设计了本次活动，期待孩子们通过此次活动享受阅读的快乐，感悟生命的神奇和美好。

【活动过程】

一、问题引路，封面猜想

老师：“小朋友，你们认为长大是怎么一回事呢？”

甜甜：“长大就是个子长高了，可以穿漂亮的裙子了。”

老师：“长大后外形发生了变化。老师知道你一定能长成一个漂亮的大姑娘的！”

洋洋：“长大后会结婚！会生小孩，我还要买奶粉给他吃！”

老师：“是啊，每个人长大后都会建立属于自己的家庭，会和你爱的人在一起，相互照顾，共同生活。”

睿睿：“长大后能当医生。”

老师：“那好，从现在开始就要努力，长大后才会实现理想！”

珠珠：“长大了会赚钱了，还能给爸爸妈妈买礼物。”

老师：“长大能靠劳动养活自己了，还能孝敬父母，真是有孝心的孩子。”

老师出示封面，“原来封面上除了有文字还有图画。”“从图上可以知道谁在长大？”

幼儿：“小兔、树、小鸟、苹果……在长大。”

老师提出猜想：“小树的长大和小兔、小鸟、苹果的长大有没有关系呢？还有谁在长大呢？”

二、初次阅读，合作排图

老师：“四个小朋友一个小组，每张桌上都放了一本拆开了的书。但是只有一本，四个人怎么看呢？

幼儿：“一起看。”“要商量。”“万一他们不听我的怎么办？”

老师提出建议和要求：“大家可以把图片一张一张地摆在桌上让每一个人都看清楚。看清楚谁在长大，长大的过程是怎样的。然后我们试着把长大的过程排出来。在排的过程中你们的意见可能不一样，但只要你们把理由说出来，大家共同来商量解决问题。”

场景一：这边，丹丹手里拽着几张图片不放手，老师走过去问他：“你把图片拿在手里别人能看清楚吗？”

同伴立刻说：“看不清楚！”丹丹也不好意思地摇摇头。

老师继续提醒到：“你能把图片都放在桌上让其他朋友都看清楚吗？”

丹丹点点头，将图片放在了桌上。其他小朋友立刻开始观察起图片来。

场景二：那边，玲玲坐在一旁看着同伴自己却不参与。老师拿出一张图引导她：“你觉得这张图可以摆在哪里呢？”

玲玲观察了一会边摆边说：“我觉得可以摆在这里！”

老师问：“为什么要把它摆在最前面呢？”

玲玲说：“因为我们是从小宝宝长成大人的，所以宝宝图排第一。”

老师鼓励到：“说得很有道理啊！请继续吧！”

玲玲已经激动地站起身来到同伴中间放起图片来。

场景三：另外一组有小朋友出现了意见分歧。

老师引导：“讲理由不一定要大声说话，平静下来再把自己的想法说给对方听听。”

平平：“小姑娘要跳绳才能长高，应该放最前面！”天天：“不对，人都要吃饭啊，吃了饭才能长大，所以这张图要放前面！”

老师：“你们的话都有各自的道理，如果坚持自己的意见，可以在讲述的时候保留自己的意见，也可以听听同伴同意谁的意见。”

三、分享阅读，梳理经验

场景一：老师：“孩子们，请你们每一个人都按照自己排图的顺序边指图把长大的过程讲一讲。”

第二组幼儿：“要不我们按座位的顺序讲吧。从左往右你讲第一，我讲第二，这样轮流讲。”“好！”“于是，四个小朋友按照自己商量的顺序开始讲述故事。”

场景二：老师：“请一个小朋友代表你们这一组讲讲你们发现的谁在长大，长大的过程是怎样的。其他的成员请按你们排的顺序把图片举起来让别人能看清楚。”

第二组幼儿：“我们讲小树在长大。”

幼儿讲述之后，老师询问其他幼儿：“其他组跟他们排的图有不一样的吗？”“请从第一幅图开始对比自己小组的图。”

幼儿：“我们一样的！”“对，一样！”

老师：“看来你们的意见统一了。那么，请一个小朋友代表自己的小组讲讲小女孩的長大。”

场景三：第一组幼儿讲述之后，其余的孩子不同意他们的意见。另一组幼儿上前来，开始按自己的想法调整图片。

果果作为第二组的代表上前来调整了第一组的两张图片。老师问：“你这样调整的理由是什么？”“我把跳绳的图再往后挪，因为吃过饭马上就跳绳肚子会痛的！”

杉杉将穿花裙子的小姑娘图片调整到第二，杉杉答：“因为吃了饭就会变漂亮，所以应该放到这里！”洋洋争辩到：“才不是呢，你看她的头发这么长，怎么可能一下子就长长了？而且她小时候会开车吗？所以应该放到后面去！”

园园拿出妈妈生宝宝的图，放到最前面，指着小宝宝说：“小女孩是从小宝宝慢慢长大的，所以应该放在第一。”第一组小朋友着急地反驳：“不是这样的！她已经是妈妈了，都生宝宝了，应该放在最后！”

看到孩子们各抒己见、思维激烈碰撞的活跃场面，老师非常欣慰。也更想告诉他们一些道理：“小朋友们，不同的人看同一本书或一件事情时，都可能会有不同的想法。你可以找到依据把你这样想的理由说出来。这才是最关键的。当遇到有争执的地方时可以坚持想法，也可以接受别人或者作者的意见。”

四、再次阅读、合作配图

老师出示“小树开花”图片：“在小女孩长大的过程中哪一幅图中的小姑娘像这颗开花的小树一样漂亮？”

幼儿立刻拿出自己选择的图片：“这一幅！”“是这一幅，像花儿一样漂亮！”

老师暗示幼儿：“小树开花了，就好像小朋友变成了小姑娘一样，真漂亮呀！”“其他图上的小树和小女孩的长大也有相同的地方哦，我们可以试着按从小长到大的顺序把小树和小女孩的图挨着摆在一起。”

场景一：第三组幼儿已经注意到图和页码的关系，于是开始对应着摆图。

“哦，这是第7页，应该排这里，那快找第8页！”“第8页在这里，挨着摆！”

场景二：第一组幼儿在摆图过程中又一次出现了分歧。

几个小朋友在合作摆图，甜甜不满地说：“我不同意你们这样摆，小女孩在给树浇水，应该横着摆。”说完将小女孩浇水的图与小树并排着摆。平平反对：“你这样摆好难看哟！应该树摆一排，小女孩摆一排！”“不对！”甜甜又一次把图片拿回去说到：“你看，这样浇水才会连起来啊。”

老师说：“其实甜甜是从左到右横着摆的，而你们三个小朋友是从上到下竖着摆的。两种方法都可以，等会儿按自己的方式讲述就可以了。”

“现在，请大家用就好像这个连接词把小树和小女孩的图片连起来讲讲吧。”

五、集体阅读、感悟成长

老师：“刚才小朋友按照自己的想法阅读了这本书，那么写这本书的作者又是怎么想的呢？老师来读文字，小朋友看图，我们一起来了解作者的想法吧。”

孩子们边欣赏读本边对照大图调整自己的排图顺序。

老师：“下面，请大家把自己的图片用夹子夹起来，整理成一本书。”

孩子们有的负责收拾整理图片，有的负责夹夹子，熟练地合作着。不一会儿便成功地将书整理好了。

老师：“刚才我们阅读了故事的前半部分，继续欣赏故事后半部分吧。”

孩子们聚精会神地欣赏着故事，感受着生命的有趣和神奇。

【活动反思】

一、突破传统教学模式，教师指导方式的转变

传统的阅读活动教学模式多为孩子在老师的问题引领下，逐页阅读或以某几个重点图作为突破口阅读。《学前儿童语言学习与发展核心经验》指出：“要让孩子读得久，教育活动要有趣”。于是，我打破传统教学模式，试图转变教学行为。不仅考虑教师如何“教”，更多的是思考孩子如何“学”。具体方式为：

1.确立关键页，梳理主线索。整个读本将内容大致分为了生命“生长过程”和“生命关系”两个部分，在本次活动中，我将阅读重点放在了“生长过程”方面，把其中的内容作为关键页，让活动容量符合孩子实际。同时，我以“谁在长大，长大的过程是怎样的，就好像谁在长大”为线索，引导幼儿通过一次又一次的自主读图，在了解生命生长的过程，发现两者的相似之处的同时，更激发了阅读的兴趣，感受阅读带来的快乐。

2.巧妙利用材料，引导幼儿充分表达。本次活动，我尝试将读本拆开，打乱顺序。使之不仅仅是阅读读本，更是操作材料。孩子们通过老师的提示，自然而然地经历了初次读、分享读、再次读、集体读的过程，这样的读不是建立在一个平行线上的重复、无意义的读，而是在螺旋上升、逐层递进的过程中，在幼儿与这些薄薄的图片的反复对话中，一次又一次的观察、思考、琢磨、争论、体验、理解，也给了我们一次又一次惊喜。

二、把主动权交给孩子，孩子阅读方式的改变

1.按自己的想法阅读。以往孩子们的阅读方式比较固定，总是被作者和老师的思路牵引着、制约着。但其实，孩子们的想象力、判断力是无限的。只要给他们充分的时间和机会经历一次又一次的自主阅读，他们对图的认识和理解会超乎想象。依照《学前儿童语言学习与发展核心经验》所提出的：“要让孩子读得懂，教师自己先读好”。因此，在活动之前，我充分分析读本，找出页面关键信息，在活动中围绕核心经验设计开放性提问，大胆放手让孩子们结合生活经验和阅读经验对图片进行充分的排列组合，不仅找到了“小樹”和“小女孩”两条线索，更引导幼儿发现了其对照关系。不得不说，这比直接给孩子一本书，简单地进行“问答式”或“看图说话式”学习更能激起幼儿观察、讨论、讲述的欲望，更能引起其阅读的兴趣。同时，在孩子们充分地用自己的思路和想法阅读后，也期待着回归读本，了解作者的想法。于是，对比大图进行对照、调整便自然而然地进行了。在阅读过程中，孩子发生意见分歧，恰好说明他们正在进行充分的心智活动，对画面信息的观察、比较，对故事情节的预期、猜想、假设，对读本内容的倾听，讲述等能力得到充分展现和发展。

2.强调合作阅读。活动中，老师只为每组准备了一套材料。孩子们必须通过合作才能排图、讲图、配图。而目的在于让习惯了独自埋头读书的孩子，尝试抬起头来学会协商;学会大胆陈述自己的意见;学会在保留自己想法的同时尊重、听取、接纳别人的意见。实践证明，孩子们在合作阅读中表现得生动而积极，体验到了这样的阅读带来的别样惊喜。