让幼儿在创意表达中爱上国粹

周建美

一、图书特点简介

《京剧猫·长坂坡》是一个京剧猫的世界。以中国传统京剧剧目为背景，形象活灵活现，故事妙趣横生。生来脸上有花纹的猫，就是京剧猫，没有花纹的就是观众。他们经常趁着剧场空无一人时，登上舞台，表演一出出精彩的京剧故事……

二、教育价值分析

（一）独特的花纹，激发幼儿的阅读兴趣

天生脸上有花纹的猫就是“京剧猫”，可以粉墨登场，脸上没有花纹的猫，只能当观众，这就是“京剧猫”世界的合理假设，显得既单纯又绝对。作者将猫咪脸上的纹路与京剧脸谱巧妙地联结在一起，真是绝佳的创意手法，随着不落俗套的剧情发展，情感丰富的故事氛围，不但将每只猫咪的表情和身段，表达得淋漓尽致，也营造出娱乐十足的舞台效果，激发了幼儿深入阅读的兴趣。

（二）丰富的美术元素，拓展幼儿的多元表达经验

图画书的风格汲取了中国传统艺术的精华，在对于人物的描绘上墨色感十足;而对于细节的把握也很到位，将特征突出的京剧猫脸部放大到整个页面，加深了读者对于京剧猫面部特征的视觉印象;在曹操猫的眼睛里映出张飞猫的形象，符合幼儿关注细节的认知特点，进一步为幼儿区分曹操猫和张飞猫提供了帮助。

（三）中国色彩浓厚的插画风格和传统戏剧的节奏感，给予孩子“可记忆的中国”《京剧猫长坂坡》是由中国本土知名画家熊亮创作的图画书，很经典，带有浓郁的中国味。光是封面就能吸引大小读者。书中京剧猫的角色活灵活现，它们的造型奇特而不失真实可爱，看过它们的精彩表演之后，除了为之深深吸引之外，不得不佩服作画者的超级创意和无限的想象空间。它能给孩子带来视觉上的无尚的享受，更令人惊喜的是，它能引领孩子感受中华文化精髓的博大精深。

（四）为班级主题活动的开展助力

这学期我们班的主题活动为“祖国妈妈我爱你”，京剧作为国粹的京剧，应该得到传承，但对于幼儿来说，空泛地讲京剧不利于幼儿理解，也不感兴趣，而《京剧猫长坂坡》的运用就最为适宜了。

三、活动过程及解析

（一）阅读分步走，确定幼儿的兴趣点和教师的关注点

1.自主阅读，及时捕捉幼儿的兴趣点

大班幼儿已经具有一定的阅读能力和经验，教师可以直接把书投放到阅读区，在集体阅读前，让孩子先自主阅读，在观察幼儿阅读表情、语言和交流中，了解幼儿对图画书的第一感受，从而更能准确抓住幼儿的兴趣点。

于是，我把多本《京剧猫长坂坡》投放到图书区，孩子们瞬间就关注到了它，开始了自主阅读，只见他们时而蹙眉，似有不懂，时而表情轻松，时而很平静。一会儿他们聚在一起，泉泉说：“这只猫的胡子好奇怪啊，我家闪电的胡子就不长这样！”洋洋：“我认字，这只猫叫张飞，它眼睛上面的两个点点，看着好凶。”静轩说：“他们背上插的旗，我知道，叫靠旗，我爷爷每天都去公园唱戏，每周末和票友聚会时，就会带靠旗。” YOY0说：“这几只猫肯定是观众，它们在看表演，洋洋，你说它们是在唱京剧吗？”洋洋说：“我觉得是，我还会唱京剧呢，我姥爷教的，我姥爷唱得特好。公园里的人都说好，也都说我唱得有京味儿。”静轩用崇拜的眼光看着洋洋说：“你给我们唱两句吧，就是你说的京剧。”说着，洋洋就唱了起来：“新四军久在沙家浜，这棵大树有阴凉。你与他们常来往，想必是安排照应更周祥。” 就这两句京味十足的唱腔一出，瞬间吸引了全班的孩子。

解析：在幼儿自主阅读的过程中，看似没有教师的参与指导，其实教师的任务是作为隐形的支持者，细心观察孩子们在面对图画书时产生的最初想法、疑惑和兴趣。自主阅读后，教师发现了孩子对这本书的兴趣点：一是关于脸谱，二是关于京剧。

2.集体阅读，教师巧问推动幼儿发现脸谱奥秘

在集體阅读中，教师要善于用问题，层层递进地引导幼儿仔细观察绘本中画面的特点，幼儿在寻找答案的过程中，对脸谱的奥秘会有更加惊喜和深入的发现。

首先，为了解幼儿对脸谱的已有认知情况，我先抛出问题：“你们知道京剧猫的脸上画的是什么吗？”泉泉说：“它们脸上的花纹不一样，我爷爷说这叫脸谱。”犇犇说：“我知道脸谱，就是在脸上画画，就看不见真实的脸了。”静轩说：“不同的脸谱可以扮演不同的人。”

随后，为了引导幼儿发现脸谱之间的区别，我抛出新问题：“京剧猫中的脸谱有哪些地方不一样？”孩子们认真、仔细地看起了书，翻过去看看，再翻过去看看，最后小声讨论起来：“曹操的脸儿是白色的，在雇间及眼角处，用黑色画了很多道黑纹。”“张飞的脸上最热闹，黑色最多，黑色就像蝴蝶一样，多逗呀。”“张邰的脑门中间有个箭头，不知道是什么意思，它的脸上最明显的是眼睛周围有大团的黑色。”看来孩孑们发现了其中的奥秘——每张脸谱是不一样的。

于是，为了让幼儿更聚焦地观察脸谱区别的关键部位，我又抛出了新问题：“脸谱上变化最多的地方是哪里？”听到这里，孩子们把几个角色放在一起进行比对，我们总结出：眼睛、嘴巴、额头、眉毛和鼻子部位的区别最大，根据角色的不同有不一样的花纹和颜色。

解析：集体阅读中，教师通过不断抛出的问题，带来幼儿原有认知和新认知的冲突，从而推动幼儿对绘本中脸谱的特点进行更加细致的观察和发现。同时，教师也找到了绘本阅读后的活动关注点：脸谱图案，激发幼儿创意表达：京剧长坂坡，吸引幼儿对国粹京剧的探究。

（二）玩美国粹——在脸谱中创意表达

1.欣赏脸谱，绘画中表达对脸谱的发现

阅读后，为了延伸幼儿对脸谱的兴趣，我找来很多真实的京剧演员的脸谱，在欣赏过程中，孩子们被脸谱上鲜艳的颜色、夸张的图案所吸引。

看着他们急不可耐想要创作的表情，我们开始了第一次“脸谱绘画”的尝试活动。这次，我们用的是水彩笔和白色椭圆形纸片。孩子们拿到材料后，有的给纸片画满格子，格子里还填上了数字;有的在面具上画了许多小小的花朵，一朵挨一朵的，分不清哪是嘴巴哪是鼻子的：还有的把纸片的左边画上了小蝴蝶，右边画上了房子。从孩子的作品中，我发现幼儿并没有把纸片作为人脸面具的意识，而是变成了椭圆形纸片的随意作画。

于是，我利用作品分享环节，让幼儿之间相互评价。有的孩子提出了质疑：“这怎么跟图画书里的脸谱不一样啊？看上去乱糟糟的。”“我觉得这不像脸谱了”这时，教师适时地抛出问题：“你们把画的脸谱和真的脸谱对照一下，看看是哪里出了问题？”孩子们拿着自己的绘画，再次观察剧脸谱，这次我们有了新的发现：

1.脸谱的五官和我们的不太一样，眼睛周围化了很浓的妆，把眼睛都弄变形了;

2.脸谱五官的周围有另外一层的颜色，像一个框框把五官包起来了一样;

3.脸谱是以鼻子为中心轴，左右两边对称的，而且把五官都进行了夸张、变形的装饰。

孩子们根据这些发现再次进行尝试，他们先画各种形状的眉毛，然后是嘴角，有的把嘴巴和鼻子结合变形画成了蜻蜒;有的在额头画上了太阳花，有的把眼眶和鼻子结合变形画成了蝴蝶…

一张张脸谱被孩子们用自己喜欢的花纹、颜色进行了诠释，孩子们瞬间自信心爆棚，收获了成功感。

解析：孩子们在阅读中对于京剧脸谱奇特的花纹的兴趣，引发了孩子绘画脸谱的热情，通过不断深入的研究，孩子们基本掌握了京剧脸谱的主要特点：（1）对称;（2）在用色方面可以说是五彩缤纷的：（3）图案的内涵很丰富。老师在活动中，不断为孩子提供丰富的京剧脸谱的资料，引发了孩子对于脸谱的创作欲望，并且为之后的活动开展提供了依据。

2.大胆用色，绘制更具特色的脸谱

图画书中的脸谱大量运用了对比鲜明的色彩进行创作，孩子们在阅读时就发现：张飞和曹操一黑一白对比就很明显，黑色的张飞大喊一声，吓得曹操一下就白了脸，只剩下几道花纹在脸上了。为了辅助幼儿制作出更具特色的脸谱，这次给幼儿提供了白色面具进行绘制。

幼儿大胆运用颜色，细致地完成了自己的面具。迫不及待地带上脸谱面具后发现：眼睛部位的洞有点小，不方便表演;鼻子部位没有孔，不能呼吸。于是，孩子们提议，把这些面具都装饰在墙面上，这时洋洋提出：“我姥爷看的京剧演员在表演的时候会带长长的胡子，头发上也会有将军帽”根据这个想法，孩子们利用美工区内的废旧材料进行了二次创作，看他们认真的模样真的被吸引到了。

解析：在活动中，幼儿根据图画书中鲜明的色彩，在绘制中大胆表达，这是培养幼儿艺术能力的重要内容，同时借助各种材料进行二次创作，充分了幼儿的想象力。

3.创意无限，利用剪贴创作脸谱

一本好的绘本能引发幼儿的多元表达，在对于脸谱进行探究的过程中，孩子们的兴趣已经不满足于用画笔来表达了。

区域游戏时，Luna在美工区剪了一个脸的形状，随后，她剪出各种形状进行拼贴，既减少了绘画的难度，又创造了新特色的脸谱，我立刻借助区域评价对luna进行了鼓励.这个新的创作方式，也让平时对美术活动有点抵触的小盖完成了自己的作品，并主动找我拍照。

解析：教师及时认可和支持幼儿新的创作方式，不仅加深了孩子对于脸谱的认识，同时丰富了幼儿剪纸的经验，学会了留边儿剪、镂空剪、对称剪等手法，增强了自己的自信心。

（三）弘扬国粹——在现代京剧中欣赏和表演

1.看、聊《长坂坡》，感知京剧人物特点

京剧是国粹，需要让孩子从小多接触、多欣赏，正好借助《京剧猫·长坂坡》中孩子们好奇《长坂坡》怎么唱，于是，我搜集了京剧《长坂坡》视频让幼儿欣赏。孩子们被视频吸引了，云舒说：“京剧的调儿和我们平时唱歌的调儿好像不一样，声音更大，还有很多听不懂的地方。”孩子们开始议论起来。

我发现孩子第一次接触京剧，对京剧里面的人物、故事内容都不熟悉，加上特有的唱腔，所以处于不太明白的状态。于是我先介绍故事内容，孩子们听完后都表示赵云太勇敢了，可以单枪匹马去救人;刘备好胆小啊，曹军一来就赶紧逃跑了;曹操很厉害啊，用计谋轻松打败了刘各。根据故事内容，孩子们自己就分析出了每个人物的特点，我想这时候老师能做的，就是給予孩子足够的时间，再次欣赏 剧，《长坂坡》，这次，孩子们竟然可以跟着哼唱起来，甚至学起了京剧演员的动作。看着孩子们目不转睛的样子，我知道，他们是深深地被京剧吸引了。

解析：适时的视频介入，进一步激发幼儿对于唱京剧的兴趣，方便幼儿理解难懂拗口的京剧唱腔和唱词。在理解故事内容的前提下，幼儿自主分析人物特点，学习表演动作，充分体现了幼儿感知和表现京剧的过程，同时根据自身的已有经验进行个性化的理解和表达。

2.听、聊《沙家浜》，再次感知京剧人物特点

班级洋洋学过京剧，于是就成了班上的京剧小老师，他给孩子们唱了一段《沙家浜》，孩子们便提出了新问题：“老师，洋洋唱的里面有新四军，《京剧猫长坂坡》里的怎么没有新四军呢？”孩子们开始对《沙家浜》里的人物感兴趣了，于是，我和孩子们聊了《沙家浜》的故事，孩子们发现阿庆嫂在面对敌人时不慌不乱，非常的沉着冷静，很有勇气。都表示要像阿庆嫂学习，有勇气面对不同挑战，战胜困难也战胜自己。

3.洋洋“京剧小课堂”，带动全班学习京剧

洋洋有学唱京剧的经验，他主动承担了教大家唱京剧的任务，并且和家长认真准备了相应的人物卡片、名字、视频等，方便大家的记忆。有了前面孩子们对于故事内容的熟悉和理解，在学习演唱时便简单了许多。孩子们很快的就熟悉了唱词，就连户外活动的时候也能听见传来：“司令常来又常往，我有心，背靠大树好乘凉。这也是司令的洪福广，方能遇难又呈祥。”兴趣果然是最好的老师。

四、观察分析与反思

在整个阅读和多元表达过程中，幼儿做到了：1.充分发挥自己的主观能动性，从自主选择到自主表达表现，充分挖据自己对于脸谱的兴趣点，利用自己对于京剧脸谱的理解，用自己喜欢的方式进行表达和表现;2.做自己班级的小主人，通过自己的作品来装饰美化环境、制作表演道具等，进一步加深了自己对于京剧的认识和理解;3.利用自身的已有经验，学唱和理解京剧，学习新本领。

教师做到了：1.通过对于绘本的深入分析，抓住了绘本中的探究点，结合幼儿感兴趣的美术方式进行创意表达活动：2.在活动中让幼儿主动发现问题解决问题，发挥幼儿的主观能动性：3.对于幼儿感兴趣的京剧提供支持和帮助，在活动中与幼儿一起成长和进步。孩子们的创造力、想象力以及学习京剧的认真踏实给了老师很大的惊喜，看着他们沉浸在自己的创作中，再一次觉得，能让孩子真正投入其中的就是好的活动，就是孩子能得到发展的活动。