培养学前儿童信息素养的现实性问题

（俄）朱．瓦．贝特诺娃

由于现代信息技术的出现，人类社会中出现了根本性的变化，这些变化确定了现代心理科学的问题领域。正像BorisenkovV.P.说的：“世界上正出现许多具有划时代意义的变化，这些变化本身具有最强的活力和全球性特点，而信息通讯技术领域的革命性的变化成为这些变化强有力的加速器。”

在这些情况下，网络空间在人们的生活中就扮演着越来越重要的角色，改变着人们的自然属性。这指的是人类的观念、意识、思维、动机需求和情感意志领域的变化，以及生活节奏、活动空间、关系结构和道德和价值体验的变化。这些变化表明必须从科学概念的理论和方法论层面重新思考现代教育作为一种社会文化现象的作用。于是，近十年，关于儿童在信息化环境中如何发展的问题成为现代研究者关注的焦点。

信息化教育环境成为形成新的教育体系最重要的条件，同时也是最重要的方法。与此同时，根据Seslavinsky M.V.的说法：“即使信息技术在全球范围内已经渗透到人类活动的各个领域，人文因素至上原则的存在和实现依然是知识社会最重要的特点。因为人类才是社会发展过程中关键资源的所有者、生产者和消费者。因此，新的教育内容不可能只局限于对孩子实施信息导向这一目标，新的教育内容应该涵盖儿童社会化的各个方面：精神和道德价值体系;关于自然、社会和人的科学概念;身体、心理、道德和社会性健康的强化体系。”

所有这些使得幼儿园教师所面临的教育任务变得更加复杂，并且揭示了这项研究的科学、社会和实践意义。

社会发展及其功能变化的范围和特点改变了正在发展着的人（包括学龄前儿童）个性形成的因素。然而，从根本上改变成人生活方式的信息爆炸，却以另外一种完全不同的方式在孩子中间表现出来。学前儿童自出生之日起就置身于到了由林林总总的电子设备组成的丰富的信息化环境中。当代的学龄前儿童出生于数字时代，在数字化环境中生活、社交。当代生活信息量增加多倍，知识领域更加宽泛，获取的速度发生了变化（正像D.I.Feldstein指出的那样，对于教育者和教育对象来说这种变化有所不同），在现实的感知中，很多事情变得更加复杂和混乱。孩子在信息化环境中的准备比周围的成人要充分很多。数字时代的孩子们可以在同信息资源的相互作用中受益，當然，也不应该忽视信息资源带给孩子以及带入到孩子脆弱的心灵世界的危险。在教育过程中形成并提高每一名教育对象的信息素养，以此规避这些风险。

为培养出品德高尚、知识涵养高的文明人，在心理学和教育学知识框架中，重要的是不仅要建立在当代冗杂的信息环境中如何教育孩子的方法，而且要在学前教育机构中确立与此类教育活动相对应的心理因素、机制、实质和框架。从学前儿童发展的心理间和心理内的角度进行研究的任务就具有极其重要的意义。这需要在知识空间本身发生根本变化，也就是知识本身所具有的信息的开放性和可访问性发生根本变化的情况下，阐明儿童在自我发展的具体过程中体现出来的个性和特点。

所有这些都使得研究现代儿童具有现实意义，并揭示了对发展的现实社会情境的多层次、多角度的评估，儿童群体在评估中客观地运转和发展。除此之外，需要明确并深入学习关于儿童期的心理学和教育学知识，揭示世界信息化所衍生出的所有新生事物，有必要确定当代学前儿童的发展特点及其自出生之日起就沉浸在数字化环境中的特殊的儿童世界。

所讨论主题的现实性在于，要解决一个科学方案，即克服计算机化引起的心理反应，大量游戏出现于学前教育中所引发的计算机化;另外就是学前儿童对形式、内容多样的动画产品产生的爱好。在解决这些问题方面，父母和教育者充分显示出了无助和放任。在培养学前儿童信息素养的问题上，教师和父母往往是无法胜任的。有研究表明.在莫斯科一些较好的大学里的大学生也缺乏信息素养。同时在世界教科文组织的努力下，全世界的学术组织长期一直致力于解决这一问题及其在教育实践中的应用。如，2001年在美国通过了“不让一个孩子掉队法案” （NCLB），该法案在2011年进行了修订，增加了D部分，名为EEIT，即“通过技术改革教育”。这些文件强调了他们对学习者形成数字素养的关注。

通过以上论述，可以肯定地说，当前存在一系列的矛盾：

1.客观认识到信息通讯技术对学前儿童的个性形成所产生的影响与心理和教育界对此不清晰的评估以及低估。

2.计算机游戏程序对学前儿童的意义与游戏内容并不总能符合学前儿童发展主线，没有理论研究的支持且缺乏实验依据之间的矛盾。

3.家庭教育中广泛使用数字产品与学前教育机构教育过程中科学、正确使用数字产品的滞后性之间的矛盾。

4.在信息化环境中实现全方位发展、形成信息素养的需求与缺乏有关的教育和心理上的充分技术之间的矛盾。

因此，学前儿童信息素养形成的条件和心理机制成为大量教育家和心理学家集中关注的问题。重要的是，要了解在信息教育中学习者那里发生了什么？他的性格发生了哪些变化？教育者（或者心理学家）可以通过何种方式形成学前儿童的心理素养？考虑到学前阶段的特殊性，伴随着信息素养的形成过程，推动学前儿童信息素养的形成进程成为一项紧迫的心理学和教育学任务。

目前，学者从以下几个方面研究学前儿童个性发展的问题：儿童身体的机体功能成熟、计算机游戏活动及其信息特殊性、关于使用者（包括儿童）信息素养形成问题等等。（张舒译）