小学中段美术课堂游戏教学策略实践研究

摘要：新课标改革后将重心转向了学生，更加重视学生的主体地位，也更加重视学生学习的趣味性和主动性。然而在小学美术课堂中仍然缺少“玩”中“学”的现象，为了能够唤起课堂的学习激情，本文以实际教学案例研究游戏教学策略，摆脱游戏仅作为教学方法的局限，将游戏的隐秘感和灵活感融入到教学中，避免了游戏教学的片面激趣，将游戏激趣的“短暂性”向“持续性”发展，贯通整个美术课堂。本文在案例的分析中，论证游戏策略实施的关键内容。

关键词：游戏; 策略; 中段美术; 自由

《义务教育美术课程标准（2011版本）》中明确的指出改革后的课程基本理念之一为“激发学生学习的兴趣、关注文化与生活”。[1] 开始转向以师为主导以学生为主体的教学理念。在新课改的目标中也强调，要始终从情感出发，让学生获得对美术学习的持久兴趣。

[正文]

一、中段美术课堂问题

（一）学生角度

现今的中段学生除了个别对美术还有兴趣之外，大部分不太认同美术课，认为美术课对于他们创造美的能力没有实质的帮助。

（二）教学角度

跟低段的小学美术教材内容相比，到了中段美术专业化的东西日益增多，不仅仅以学生日常生活为中心，而是将部分范围延伸到了文化、社会等，因此，无形之中增加了中段美术课程的难度。新课改之后，为了加强美术课程的趣味性，不少的教师也开始探索出多样的教学方法;依着教学目标和教学效果，也尝试着不少的教学策略。

二、游戏策略的重要性

辞海中将“游戏”定义为两个方面：（1）以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。（2）主体参与互动。

这里我们将游戏作为教学策略，不同于课堂中所采用的游戏，那只是一个激起短暂兴趣的娱乐活动，而游戏策略的持久性更加的强。

游戏策略作为一种新颖而具有愉悦性的教学策略，这里通过以下课堂实践案例来展现：

三、中段美术课堂实验案例分析

实践一：游戏策略教学流程——浙美版四年级美术上《落日》

一、趣味导入

温州是个好地方，有山有水有风光，都有哪些好地方呢？谁来说一说？

课件播放：欣赏家乡湿地景色，感受家乡美景。

二、分析色彩，感受景物

（1）引导回忆

1.提问：大家见过落日吗？在哪里见过？你看到的落日是怎样的？

2.大家学过语文课文《火烧云》，里面是怎样描写落日的？

3.分析落日色彩变化规律

4.出示落日画面

设问1：画面中什么最吸引你。

设问2：离大阳最近的地方有哪些颜。

设问3渐变色？离大阳越远，色彩又有哪些变化？

（2）师生互动，寻找色轮，按规律组合画面

（3）色彩游戏，感受色彩变化观察落日画面

设问：落日后，余晖留在天际时，色彩又有什么变化？学生选择落日后的色彩用贴色卡的形式表现出来。

（4）拓展欣赏落日景象欣赏湿地不同视角、不同景物的落日景象

通过对话说说自己所曾看到的落日时景物的变化。

三、走进落日，表达心境

（一）感受氛围

观暴日下人们在跳舞、骑车、玩耍的快乐情形。

（二）创设情景

1.学生闭上眼睛，师关掉日光灯，打开事先设置在教室一侧的红灯光。利用配音和画面共同营造落日的氛围。再睁开眼睛，享受沐浴在夕阳下的感觉。

2.设问：你想在落日下做点什么事情？

四、欣赏名作，产生共鸣

（一）1：凡·高《夕阳下的者》说，画家用了怎样的色彩表现了田野里的农作物？大作品细节，观察家能又有什么特点？

（二）2：莫奈《吉维尼夕阳的麦草堆》。设问：莫奈是一位追着阳光跑的画家，在他的笔下，普通的草垛又有什么变化？

（三）欣赏部分学生作品

五、教师示范创作

（一）教师示范

快速采用油水分离法示范《雷峰夕照》图景。

（二）多样展示

不同时间、地点的落日示范作品

六、大胆作业，表达感受

（一）作业要求

尝试用水粉颜料与油画棒画一张落日的风景画。尝试表达出落日下令人陶醉的色彩、梦幻的景物、浪漫的氛围。提供落日风景照片，以供创作参考与选择。

七、展览《落日》，抒情达意

（一）落日作品展板出示，把作业贴到展板中。

（二）学生自评、互评，教师选择性讲评。对于学生用色大胆、内容富有生活情趣、笔触大胆生动等优点给予肯定。

（三）反思。整节课尽可能发动学生的自主学习能力，调高学习效率。完全调动了学生的积极性。此外，通过学生的身边环境落日的时段变化，感受色彩的丰富。

四、游戏教学策略研究的实践方式探讨

（一）游戏设计紧扣教学内容

玩归玩，但若是在玩中脱离了学那也是不足的。所以，作为在“玩”中“学”，体味美术课堂趣味性，感受愉悦氛围的新型教学策略——游戏策略，很重要的一点就是要紧扣教学内容。

（二）游戏设置的隐秘性与趣味性

游戏策略则是很好的把握住了游戏在“隐秘”性这个方面的力量，当学生碰到自己所好奇，又很想去了解的事物，那么他的求知心也会在潜意识里激活。因此，在我们游戏策略的设计上，教学环节间的相扣固然重要，但也不能缺失这种隐秘感和趣味性，充分的利用学生“好奇”“好玩”“好强”的心理。

（三）游戏策略以学生需求为主

教学的预设是教学的准备，教学策略更加需要以學生的内心需求为前提。在现阶段的大多数学生有着不可忽视的心理偏见，而这种偏见，教学的预设是不可能达的。在这里就需要老师急中生智，巧妙的解决这种矛盾，另一方面，教师应当多多了解学生的实时需求，优化游戏策略的预设。

五、小结

通过这次的研究，个人觉得将游戏作为一种策略带入到课堂会有更好的效果，如果仅仅是作为一节课中的一个方法或者是某个环节，那么很明显的则是当你好不容易吸引住了学生的注意力，一旦游戏结束步入下个环节，学生们很可能会自顾自的转移注意力。

参考文献

[1]李艳.中小学课堂游戏化教学模式探究[J].软件导刊·教育技术，2009.

[2]义务教育美术课程标准（2011）年版[M]北京：北京师范大学出版社，2012，1.

[3]冯磊.游戏可以让小学美术课堂更精彩[J].科学大众-科学教育，2012（12）.

[4]肖丽.“玩”出别样的美术课—浅谈在美术教学中设计游戏活动[J]美术教育研究.

[5]杨力.美术课程标准（2011）版解读[M]北京：北京大学出版社，2012，2.

[6]尹少淳.美术教育学[M]北京：高等教育出版社，2009.

作者简介：金莲莉（1992.09-），女，汉，温州瓯海，美术二级教师，本科，瓯海区潘桥第一小学，研究方向：小学美术教育。