小学语文教师使用话语标记“不是我说你”语用功能例析

韩璐 孙炳文

摘要：由于师生之间特殊的授受关系，教师与学生之间的言语行为，常常会包含批评、劝告、建议、夸赞等多个方面，本小节将在前文语料库的基础上，通过课堂实录转写、办公室师生交流话语转写等方式，自建小学语文教师话语语料库，并对第一手语料进行研究，从语篇功能和人际互动功能方面入手，探究语文教师话语中的“不是我说你”。

关键词：话语标记语;小学语文教师;不是我说你

一.研究设计

1.1研究对象

本文的研究对象为兰州市城关区金塔路小学教师，他们分别教授二年级的三个班。几位教师所教授的课型均为小学语文课，并担任班主任工作，需要负责学生包括语文教学工作、学生一日常规工作等多个方面。小学阶段的特点是教师输入量大，教学内容兼顾听、说、读、写四项技能，能综合反映教师话语的特点。几位教师所讲课文相同，均为部编版二年级上册第22课《狐狸分奶酪》（温儒敏主编，人民教育出版社）。这增加了研究的同一性。

1.2教师基本情况

Berliner（1988）曾将教师发展阶段分为：“①新手阶段（师范院校实习生或从事教学第一年的教师;②高级新手阶段（从事教学第二、第三年的教师;③胜任阶段（从事教学第三、第四年或更长时间的教师;④熟手阶段（从事教学第五年以后的教师;⑤专家阶段（，教师至少在积累了十年的教学经验之后才有可能发展到专家阶段”（转引自江新、郝丽霞，。据此，结合位教师的基本情况，本文将研究对象分为高级新手教师（简称为“新手”、“新手”、熟手教师和专家教师。位教师的基本情况介绍见表。

1.3班级学情

这三个班的人数不等，学生按照划片随机进行分班，平均年龄在8—9岁之间，他们都完成了一年级的学习，具备相当的语言表达能力和理解能力。各班学生构成见表2：

1.4观察时长

我们对位教师分别进行了课时（各90分钟）的课堂观察，教师在课时的授课中完整地完成第22课的讲授。课堂环节的完整性，便于我们对教师话语的全貌进行系统梳理，也更有利于比较位教师的话语标记使用异同。

1.5研究方法

本研究采用的是课堂观察、语料分析和访谈相结合的方法。

二.基于自建教师语料库的“不是我说你”的语用功能

由于师生之间特殊的授受关系，教师与学生之间的言语行为，常常会包含批评、劝告、建议、夸赞等多个方面，本小节将在前文语料库的基础上，通过课堂实录转写、办公室师生交流话语转写等方式，自建小学语文教师话语语料库，并对第一手语料进行研究，从语篇功能和人际互动功能方面入手，探究教师话语中的“不是我说你”。

1.教师话语中“不是我说你”的语篇功能

1.1開启话轮

教师常常会在课堂或办公室内对学生进行教育或劝说，尤其是当教师的话语有负面语义时，常常会用“不是我说你”来开启话轮。例如：

（1）刘老师：“不是我说你，给了你两个大课间的时间，让你背会这么短的一篇课文，你瞅瞅你这背的结结巴巴的！”

（2）马明，不是我说你，你的小少爷脾气也该收敛收敛了，在家里爸爸妈妈把你当小皇帝似的供着，学校里一个班几十个孩子，大家都是老师的学生，老师自然要一视同仁。

上面两个例子，教师用“不是我说你”这种反语形式来表明“其实我就是要说你”，来开启话轮，提醒学生注意自己接下来要说的话。

1.2延续话轮

当教师对学生批评正在进行时，学生可能会对于长时间接受来自教师传递的非正面语义而产生排斥心理，这种因为教师言语行为产生的排斥，对于之后的教育引导不利。因此在批评或建议进行时，教师常常会用到“不是我说你”即表达对学生的关爱，体现一种迫不得已而发的不得不说。例如：

（3）有些毛病你真得改改，不是我说你，你呀，本质上是个好孩子，就是习惯差一些，给人感觉还像那幼儿园的小孩子一样，上课要发言也不举手就乱喊乱叫。其他任课老师也跟我反映过你的这些情况，你的这些行为必须要改一改了。

上述例句中，教师与学生已经进行了较长时间的言语交际。“不是我说你”前面，是教师作为教育者较长时间的训导，用“不是我说你”表达一种语气的转折，即接下来教师仍有话说，但可能不再是批评，而是一种婉言劝说，严慈相济，以期降低对学生心理的伤害。

1.3结束话轮

“不是我说你”常常包含一种说话人对听话人恨铁不成钢的感情诉求，当教师对学生进行批评教育时，往往会先讲道理，最后表达情感上的期愿。为了能够使学生感受到老师对学生的期望值与学生实际表现不匹配，在训诫后教师常常以此作为结束语，表达期待。例如：

（4）小义，书写的问题老师和你强调过很多次，汉字书写讲究一笔一划、工工整整，每个田字格写一个字，每个田字格都是一个汉字的家，你总是让汉字的一条腿、一只胳膊离开了家，想一想，你回不了家会伤心，那汉字宝宝呢？不是我说你。

在上述例句中，教师的训诫对象为刚上二年级不到一个月的小学生，该生平日语文学习成绩较为薄弱，但有强烈的学习欲望，为了不打击他的自信心，教师语气委婉，因而并不能起到很好的警示与训诫的效果，话轮末尾加上“不是我说你”起到了语气上的加强，表达教师失望后的期待。

2.教师话语中“不是我说你”的语用功能

上一小节我们探讨过教师话语中“不是我说你”的语篇功能，这一小节我将就教师话语中的“不是我说你”的语用功能进行探讨。教师是学生行为的指导者与示范者，师生关系中存在授受性，基于教师身份的特殊性，教师在课堂上使用的教学语言、交流语言、评价语言不仅具有交际性，还具有一定的示范性。

2.1提醒注意功能

在课堂语境下，教师使用“不是我说你”时，多有提醒学生注意的功能。由于课堂时间的短暂性和有限性，教师往往不会对学生进行较长时间的批评教育，笔者通过课堂探究、语料转写，发现课堂中教师有时会用“不是我说你……”这一话语标记语单独成句，省略掉后边其他要说教育性的言语，以提醒学生注意。例如：

（5）（二二班妙妙同学上课时低头看漫画《阿衰》）“妙妙，不是我说你……”（该同学迅速收起漫画书）。

（6）（二四班早自习听写时，安阳同学不时看看旁边同学的本子），“不是我说你啊安阳！”

上述两个例子中，教师在不多占用教学与课堂活动时间的情况下，使用话语标记语“不是我说你……”提醒学生不符合课堂条件的错误行为，这时教师往往会配合手势指向被提醒学生，以达到让学生迅速纠正自身行为，投身到课堂活动中来的效果。

2.2强调态度

教师使用的话语标记语，往往表现教师对于学生行为的态度，根据自建语料库，笔者认为，教师使用话语标记语“不是我说你”有指责批评类、夸赞类、关心类这三种。我将自建语料库中的41条语料进行分析，找到表达态度的语料共15条。

从上表可知，教师使用的话语标记语“不是我说你”表达教师态度时，指责批评较多，夸赞和关心情况较少。

（12）看看你们做操那腰来腿不来的样子，不是我说你，作为祖国的花朵，早上八九点钟的太阳，怎么一点朝气都没有？

（13）都二年级的学生了，怎么做事情还是丢三落四的，不是我说你，这已经是你这个月第三次忘带作业了！

上述两个例子当中，教师对学生的课间操行为和不带作业的行为进行指责和批评。

（14）不是我说你，这学期还真有进步了，老师逼着你学你是学不进去，看来还是要自己知道学呢！

（15）看吧，不是我说你，你就适合一个人坐，现在周围也没人跟你说话了，你也不影响别人了，上课注意力可比以前集中多了。

上述两个例子当中，教师对学生的进步行为进行夸赞，但使用“不是我说你”夸赞的对象，往往是过去表现与现在表现形成鲜明对比的学生。这类学生在纠正自己此前的不正确行为后取得了进步和效果，教师会以此来表扬他们，并提醒他们不要再像以前一样，常常有对比功能。

王素改（2017）在论责怨式话语标记“不是我说你”的语用功能中提到：在交际情态表达方面，根据后续句的语义特点，可表示责怨、命令、禁止和劝说等语气，其核心功能是表示责怨语气。由于教师身份的特殊性，作为教师，不能一味的向学生输出负面语义，在教师话语标记语中，使用“不是我说你”有时也会表达关心，但这种关心是基于否定学生的现阶段行为的基础上的，有责怨语气的关心，希望学生纠正行为以达到关心的目的，例如：

（28）薛涵，不是我说你，学习是一个劳逸结合的过程，下课了就出去活动活动，别总坐在位置上看书，久了对你的颈椎也不好。

（29）不是我说你，你学习上有困难可以来找老师，方法没有掌握你一个人在这想多久都是在做无用功，看你给铅笔啃得坑坑洼洼的！

例（28）中，作为老师，鼓励学生多读书、好读书的良好行为，但不赞成学生只读书不活动的行为，是一种责怨语气的关心。

例（29）中，教师看到学生咬铅笔的行为，判断出学生可能在学习上遇到了困难，在表达关心的同时，建议学生可以向老师求教。

3.影响教师使用“不是我说你”的因素

根据对三位样本教师课堂上使用“不是我说你”的实录转写，看出三位教师在话语标记使用方面表现出不同的特点，其中影响他们话语标记使用的因素主要有对“不是我说你”的认识程度、教师教学经验上的差异、教学理念上的差异、个人教学风格的差异等方面。

3.1对话语标记语“不是我说你”的认识程度

根据对三位教师的访谈，我们发现，三位教师对话语标记的认识程度不一。其中专家教师、熟手教师对话语标记的相关知识有所涉猎，而两位新手教师对此却知之甚少，使得他们不可避免地出现了话语标记过度使用、误用等现象。新手教师使用“不是我说你”的频次较高。

3.2教学经验差异

教学经验是否丰富也同样影响着教师话语标记的使用。在我们的研究中，专家教师和熟手教师分别有着14年、5年的教龄，他们教学经验十分丰富，多年教学生涯的浸润使得他们对整个课堂环节了然于胸，他们知道如何利用话语来拉近与学生的距离，如何面对学生的突然提问，也知道如何完成教學内容的起、转、承、合。他们的课堂己经程式化，因而他们对话语标记的运用要比新手教师娴熟。

3.2教学理念差异

教学理念的不同也会对教师话语标记的使用产生影响。例如，专家教师使用了更多的表示态度和情感的不是我说你，是因为她认为加强与学生的情感交流更有利于刺激学生的表达欲望，促进师生间的情感交流。

3.3个人风格差异

每位教师都有着独特的话语风格。这种个人风格反映在对外汉语课堂上，便使得不同教师具有不同的话语风格。对教师课堂观察发现，专家教师态度较为亲和，使用表示态度的不是我说你较多，主要用于鼓励关心学生。新手教师方法欠缺，不善于鼓励学生，因此她使用批评指责类的不是我说你较多。

作者简介：韩璐（1994.1-），女，汉族，籍贯：甘肃兰州人，中原工学院外国语学院，17级在读研究生，硕士学位，专业：汉语国际教育，研究方向：汉外对比与跨文化研究。