刍论阅读能力对小学低年级学生语文素养的影响

杨金鑫

【摘要】学科素养是新时代教育的核心，在小学低年级语文教学中，阅读能力的培养对学生语文素养的影响尤其重要。通过对一二年级学生阅读文本精选，培养和引导学生阅读兴趣，注重课堂内外教学与家校合作培养，尝试在语文教学中培养孩子的阅读能力和良好习惯，在实际教学中产生了良好效果。

【关键词】小学低年级;阅读能力;语文素养

在现行的小学部编版语文教材中，阅读的比重大大增加，考试当中阅读的字数和难度也比以往增加了许多，阅读在语文教学中的比重在上升。同时，《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”我国现阶段的语文教育推行素质教育，低年级的语文教育更是学生素质教育的基础，“腹有诗书气自华”，一个爱读书的学生其综合素质都会相对地高。因此，培养学生的阅读能力是语文教师应该思考和重视的问题。在语文教学过程中，语文教师引导学生阅读文本、提高语文素养也成为了语文教学中的重要任务。那么，如何通过培养阅读能力提升小学一、二年级的学生语文素养呢？笔者通过教学实践，总结出以下几点心得。

一、注重读书习惯的早期培养

我国古代的启蒙教育从《三字经》《千字文》等开始，即使是四书五经，幼儿开始，反复吟诵，可以不解其意。在犹太人的文化教育传统里，一直将“爱书如命”奉为美德，如，在犹太人的家庭，大人会在孩子懂事时在《圣经》上涂抹一些蜂蜜，让孩子去亲吻，这种仪式的意思不言而喻：书本是甜的。从而启发孩子“读书是一件快乐的事”，激发孩子对书本的热爱。科学上认为，人的一生中阅读的关键时期是14岁之前。那么，家庭教育中有没有形成从小培养孩子读书的习惯是影响孩子阅读习惯形成的关键，一个从母胎里就开始听父母讲故事的孩子对书本和阅读的兴趣就会相对浓厚，这就是早期教育的益处。反之，不注意阅读的家长，孩子也不会重视，到了中小学阶段就会形成“精神饥饿感”。一般来看，小学一年级的学生年龄在6～7岁间，对他们开展阅读能力的培养已是刻不容缓。因此，在这一阶段，一年级语文教师相应的要在学生阅读能力的培养中担负起重要职责。

二、注重阅读兴趣的激发与培养

在小学阶段的语文教学中，教师在选择阅读文本的时候，应该时刻发挥语文学科在育人方面的作用，通过文本供给精神食粮给学生，慢慢渗透中华民族优秀传统文化，而对低年级学生渗透和引导人文教育知识和正确的人生观念却不是一件容易的事情。总的来看，兴趣是最好的动力，因而在小学低年级的学生阅读能力的培养中，一定要注重阅读兴趣的激发与培养。一年级的学生，由于从幼儿园刚到小学阶段，孩子们还没有完全适应小学生活。按照目前教育政策的要求，幼儿园不允许给孩子教授小学阶段的文化知识，如识记汉字、文本阅读等，因而刚上一年级的孩子大多没有语文知识基础，甚至大部分都是“零基础”。面对学生的这些特点，教师可以运用语文教材及一些资料激发学生的阅读兴趣。挖掘本土歌谣童谣，结合学生熟悉的本土文化，通过有趣的故事或儿歌将学生的兴趣调动起来，从而将幼儿园与小学的知识有效衔。

在日常阅读教学中，学生大多喜欢色彩丰富的图画，而不喜欢文字，而且入学前大多数孩子没有看过以汉字为主的书籍。因此，教师的引导和培养十分重要。笔者在实际教学中，先阅读了几十位绘本作家的近三百本书籍后，为学生们精心挑选了多种有趣的故事书，让学生根据书名和封面图案在其中选择自己喜欢的书籍去阅读。

从阶段性上来看，一年级上册的课外阅读教学，可以选择带有鲜艳色彩图画的绘本让学生进行阅读，以激发孩子们的阅读兴趣。例如，安东尼·布朗的《我爸爸》和《我妈妈》、马克斯·维尔修思的《青蛙弗洛格的成长故事》、大卫·香农的《玩具太多了！》，等等。一年级下册的教学中，由于学生已完全掌握了拼音知识，可以选择带拼音的文字图书，从图画到文字慢慢减少，培养孩子们阅读的信心和耐心。从二年级开始，就可以给孩子们阅读一些中华传统美德故事，让孩子们在故事中了解中华民族优秀传统文化和良好的思想道德，逐步达到阅读教学的目的。

三、注重课堂内外教学与家校合作培养

低年级学生阅读的培养，还要注重课内外阅读活动的组织，以及家庭和学校共同培养学生的阅读能力，以提升学生的语文素养。在实际教学中，笔者采取的措施主要有：

一年级第一学期，利用语文教材儿歌和“我爱读书吧”等网络教育资源培养学生大声朗读，把字音读准确，激发学生阅读兴趣。同时，利用学校的有关学生文化活动，进一步培养学生阅读兴趣，提高阅读能力。在笔者所在的学校，每天下午开展班级“天天把歌唱”的活动，播放了很多耳熟能详的经典诵读歌曲，歌词都为经典诗词，曲子皆为童声演唱。在学校活动的基础上，班级开展了“经典诵读”活动。让孩子们通过美妙的歌曲把诗词唱出来，从而促进了学生对诗词的积累，也有利于语文素养的提高。正所谓“读书百遍，其义自见”，从教学效果反馈来看，有些学生在看到一些景色的时候，可以用诗句来表达自己的心情，说明利用课堂内外相结合的手段开展阅读教学是成功的，这也为学生今后的诗歌学习打下了基础。

此外，可以采用家校合作的方式，利用午休时间开展阅读能力的培养。可以组织午休的学生开展睡前讲故事活动，让他们利用午睡前的时间阅读书籍并给大家讲故事，感兴趣的同学也可以回家给自己的家长讲故事听，从而使学生们进一步喜欢上阅读。在家长会上，要把自己的教学经验分享给家长，告诉家长培养孩子阅读的重要性。不仅在班级对学生的阅读进行引导，同时每个家庭也组成了阅读小分队，家长们互相交流，与教师教学相互配合，共同培养孩子的阅读能力。例如，周末时，笔者所在班级的家委会选择了一些环境优美的户外场所，组织开展“我爱读书”活动，孩子们在大自然中分享自己的读书经验，既培养了学生的语文素养，也增进了同学之间的感情。

一年级下学期，可以每周开展2—4次“我爱阅读之阅读分享”活动，通过活动既锻炼学生们的胆量，又可以提高学生们的语言表达能力。在实际教学中，一些语言表达能力强的学生会谈一谈自己的阅读感受，也有一些同学不敢表达，考虑到这种情况可以提前联系家长，让家长陪孩子一同分享。笔者班级开展的活动一共进行了17周，临近期末的最后一次活动上，43名学生带来了科学、自然以及绘本、拼音故事书等各类阅读过的书籍43本。经过分享，学生们在语言表达能力方面得到了明显提升，同时他们可以通过自主的阅读把书本上的知识内化成真正属于自己的精神食粮，显著推进了学生语文素养的形成。

二年级階段，可以延续一年级的一些活动，在课堂上慢慢培养学生对文章做批注等语文阅读的方法。并借鉴老教师的经验，再结合班级的学情特点，引导学生阅读《窦桂梅：影响孩子一生的主题阅读》《实用性阅读指南》等关于阅读的书籍。

四、结语

阅读是一种习惯，有了好的习惯才有能力的提升，有了能力才能达到语文素养的形成，这是自然而然、水到渠成的事情。无论是学校还是家庭，从教师、家长都应重视学生的阅读习惯，尤其是家庭教育。从小培养孩子的阅读兴趣，让孩子爱上读书，是给孩子最珍贵的礼物，从目前重重困扰的教育问题而言，这也是“一劳永逸”的事。一个爱阅读的孩子，不会追着电视剧、盯着手机游戏;爱阅读的孩子，他们的精神世界是富裕的，内心是丰足的，对生活、对人生的态度是向上的。因此，阅读能力对小学低年级学生语文素养的影响是举足轻重的。

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