基于生本课堂小学作文教学模式探究

方佩琪

【摘要】“生本”课堂强调以学生为主体。其中，作文教学模块，更突出培养学生的写作主动性、积极性及创新性。生本教育的方法论指出，先学后教的教学模式能改变学生的学习方式，将被动变成主动，将模仿变成创造。笔者结合小学教学实践，从作文教学前期的“寻”、作文教学中期的“探”、作文教学后期的“评”出发，对生本课堂的教学模式进行探究。

【关键词】小学作文;生本课堂;作文教学

《国家中长期教商改革和发展规划纲要2010——2020年）》指出，把改革创新作为教商发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。注重学思结合倡导后发式探究式讨论式参与式教学帮助学生学会学习激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好营造独立思考·自由探索·勇于创新的良好环境。生本教育的教学观强调教育以学生为本，学生是有着无限潜能的人类未来，依靠学生生命能量的教育才会有高效生本教育，注重学思结合。“生本教育”，一种全新的教育理念和教育方式，是由我国当代著名教育家、广东省教育科学研究所所长、华南师范大学教授郭思乐提出来的。“生本教育”理论认为，教育应该全面依靠学生，高度尊重学生，一切为了学生。“生本”课堂，强调以学生为本，充分发挥学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。生本教育是郭思教授提出的以“学生生命为本的教育体系生本教育针对本教育”的弊端而提出来的，它主张教师“要皈依学生让生命行动起来”的教学观。对于小学生来说，生本课堂中的学习写作，尤为重要。下面，笔者将通过作文教学前期的“寻”、作文教学中期的“探”、作文教学后期的“评”出发，对生本课堂的教学实践模式进行探究总结。

一、作文教学前期——“寻”

生本课堂中的前置性原则，决定了教师在实施作文教学前，必须进行前置性作业的布置，帮助学生提前进入学习的角色，通过相关前置任务的安排，锻炼学生实践能力，又能够为中期的写作打下坚实的基础。教师或布置学生完成课前的资料搜集，或是对相关实验的课前研究进行记录，有方向性地引导学生感知写作内容，激发起在中期的展示欲望。

例如，在《我的妈妈》的作文教学前期，可以适当地布置学生搜集关于妈妈的名言、诗句等，以丰富中期写作的引用来源。

又如，有一次写作主题是《绿豆发芽记》。在正式指导习作之前，笔者花了一个星期的时间，让学生回家“泡绿豆”，并且将每天早上以及晚上观察到的绿豆的变化记录下来。记录的方式因人而异，有的采用日记式，有的采用录像式，有的采用图画式……细心的家长还帮孩子们拍下绿豆变化的照片，辅助孩子进行文字的记录。有时候，学生会利用课间和我一起回顾绿豆发芽的许多镜头。总言之，笔者让他们用自己喜欢、擅长、最能感知绿豆变化的方式去记录。最后呈现出来的结果，令我很是惊讶。他们的细心，他们的好奇心，促使他们完整地将这个过程记了下来。一个星期来的仔细观察，我们留意到绿豆很细微的变化。从学生呈现的资料来看，笔者深切体会到他们对这一过程的印象十分深刻。

二、作文教学中期——“探”

前期，主要是资料的搜集阶段。而中期，则是思维的发散阶段。如何去写，如何架构文章，如何描述细节，如何安排情节，显得尤为重要。这时，笔者主要依托“思维导图”进行教学。学生以小组为单位，进行思维导图的合作构思。构思“面”——整体布局，构思“点”——细节描写。在实验中笔者尝试先从“面”上铺开再在“点”上进行突破，即先运用思维导图进行整篇文章的布局再以一个重点内容进行习作的细节构思。如，在进行人物描写指导时，借助思维导图用此模式进行作文构思的实践。学生的思维发散得很快，从一个人物发散到他的外貌、性格、品质等。层层剥开、层层递进，越来越具体，刻画得越来越深刻。而且在思维导图的帮助下，大家记录下的关键词越多，对于他的写作更为方便，自然而然，便水到渠成了。

三、作文教學后期——“评”

作文教学的后期，笔者改变以往以教师为主的批改方式，而是引导全体学生，以学习的主人的身份，参与到评改的过程中来。

叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。”能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？ 好文章可以是改出来的。笔者希望他们除了会写作文，还应当要学会改作文。修改应该是写作的组成部分之一。想了想，决定尝试一下。于是，笔者按照原来的方式将46本作文写上批改评语。然后抽一节语文课，教学生一起来批改。先让他们前后两个人的作文互换，讲明白互评的重要性。特别是态度的重要性，考虑到这是第一次互评，学生对此比较生疏，于是，笔者将互评的标准写在了黑板上。

1.是否按照日记格式来写。

2.文章的修辞手法有哪些。

3.页面是否整洁。

4.提出建议一条。

学生先读一遍手中的作文，然后各自按照标准，进行批改，写评语。互评结束后，又让每个人自评。自评标准：

1.感谢语。

2.反思：根据老师和同学的评语，写下自己可以改进的地方。整整用了一节课，我们一步一步地学会了互评与自评。我看到，通过这种方式，学生基本会在脑海中加深了写观察日记的印象，通过互评的5个标准，能让每个人更好地去思考，观察日记的要求是否有做到，作文的要求是否能达到。通过自评，借助别人的建议能进一步反思自己存在的问题，更好地思考如何去改进。由此看来，互评与自评是学生很好地深化的一个过程。而且，在这个过程中，学生也感觉到遥不可及的评语居然也可以从自己手中诞生，增加了成就感，原来自己也可以成为一名小老师，做一件跟老师一样的事情，会觉得自己很了不起。

叶圣陶先生说过：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契诃夫说：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。”目前，引导学生评改，笔者还处于比较简单的状态。想真正做到互改互评，如上面的大师们说的一样，还应着重引导学生通过“增、删、调、改”这些细节来进行。这也将成为笔者接下来引导学生互评互改的尝试方向之一。希望通过这种方式，为学生主动参与创造空间，激发他们的兴趣，调动积极性，培养了互改互评作文的能力，在文章修改过程中检查文字，寻找好词好句，从而使写作能力不断提升。

生本课堂中的作文教学模式，从前期的实践准备、中期的思维导图构思到后期的师生合评，在一定程度上促成学生爱写作，会写作，能写作的素养。这也是笔者对该模式的几点探究心得，更深刻更有效的模式在接下来的教学实践中，将继续发掘。

参考文献：

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