信息技术与初中英语听说教学融合的实践探究

杨梅桂　熊楚雄

【摘要】信息技术的迅猛发展使信息化与教育的融合成为一种不可阻挡的趋势。现代信息技术与英语教学的融合是促进英语教学的有效途径。本文分析和探讨了信息技术与初中英语听说教学的融合，主要以人教版七年级下Unit 6 I'm watching TV的教学片段以及教学实践为分析素材，探究信息技术在初中英语听说教学中发挥的作用及具备的优势。

【关键词】信息技术;初中英语;听说教学

党的十九大报告指出，“要努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”新时代教育信息化对于实现这一目标具有重大戰略意义。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，英语教师需要充分利用现代信息技术的数字化、网络化优势，让学生的课堂被动学习转化为主动学习，体现出学生在英语课堂教学中的主体地位，提升初中英语课堂教学的有效性。信息技术不是简单的教学软硬件的堆砌，只有将信息技术融入人才培养目标和教育教学过程中，才能逐步实现基础教育信息化的目标。处在21世纪信息化的浪潮中，国家教育发展离不开教育信息化的支撑。传统的黑板粉笔教学已经不能满足现代化教育的需求，取而代之的是计算机与电子交互白板等现代化教学设施。作为教育信息化中重要主体，教师的信息化素养不能局限于课件的制作使用，还要利用信息化手段最大程度地丰富自己的教学，使两者有机融合。

一、信息技术与初中英语听说教学融合的优势

借助信息技术手段，可以帮助教师获取和整合教学资源，快速创设情境，增强师生之间的互动性，以及激发学生的学习兴趣。

首先，信息技术可以帮助教师获取或制作合适的教学资源，引起学生兴趣。例如，教师在制作课件时，可以将学生的素材通过软件编辑、美化的功能来获取。这样以生为本的素材更能激发学生学习的欲望，有助于参与到后续教学活动中。其次，情境设计是教学设计的重要组成部分。在课堂上努力创设贴近生活实际的情境，使语言自然融入生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。情境的创设的方式多种多样，可以是语言描述，可以是实物展示，也可以利用信息技术的多媒体教学集文字、图像、影响、声音、动画于一身。

二、信息技术与初中英语听说教学融合的实践

信息技术在初中英语教学可以扮演诸多角色，既可以有利于情境创设，提供丰富的教学资源，也可以促进课堂评价。

（一）信息技术便于创设情境

“互联网教学平台+初中英语教学”模式，不仅能够重新构建教学资源体系，而且在优化教学过程、培养学生自主学习的态度和能力、构建新的教学理念等方面具有一定的优势。本文围绕人教版七年级下Unit6 I'm watching TV.（Section A 1a-1c）教学片段以及教师日常教学实践进行分析。在教学中，教师以分别在两个班级以两种不同的方式导入新课内容。这节听说的教学重点是现在进行时，在其中一个班级教师用简笔画分别画了一个唱歌和跳舞的男孩和女孩，并向学生提出两个问题：

教师：Look at this drawing. What can he do？

学生：He can sing.

教师：Yes，he can sing and he is singing now. Now look at another drawing. What's the girl doing？

学生：She can dance. /She is dancing.

几乎所有学生能准确使用“can”来回答第一个问题，但当老师问“What's the girl doing？时，只有为数不多的几个学生能正确回答。大多数学生的答案是“She can dance.” 由此可见，这部分学生的思维受限于第一个问题的回答句式。但这也与教师的课前准备不足有关，学生对于新的句型“What +be +主语+doing？”不熟悉，只有部分学生在小学阶段真正地掌握了这个问句句型及其回答。此外，学生在老师简笔画时在干什么，老师无法监控，不利于课堂管理。从学生的反应来看，这种传统的导入方式不能很好地调动学生的积极性，无法较好地引入新课内容。所以，教师根据这一情况，在另一个班级尝试另外一种导入方式。

微博是当下学生较为熟悉的社交网络平台，里面除了有最新的实时资讯，还有很多喜闻乐见的素材。教师利用微博上的一个小狗视频，同时附上微博用户的博文来引入话题。

教师：Good morning， class. What's the

weather like today？

学生：It's sunny.

教师：Yes， and how do you feel？

学生：Good. /Not bad…

教师：OK， I am happy to hear that. But a friend of mine Tony is not happy because he lost his dog. Can you help him to find it？

教师首先展示微博博主的博文“I lost my dear dog days ago and I am really upset. My dog has short black fur and she can walk on two legs. If you find her， please contact me through Weibo.”然后，教师分别展示两个视频给学生看。

教师：Look at this video， this dog is

walking on two legs. （教师在视频下呈现It is walking on two legs.） Now look at another video. What is the dog doing？

学生： It is playing a toy. （视频下呈现：It is ______.然后教师纠正学生的回答：It is playing with a toy.） Thank you for helping him find his dog. Well done.

通过学生的反应来看，学生对于动态的视频内容充满好奇，因为多模态的教学资源更有利于创设教学情境，帮助学生更快地接受导入内容，并为接下来学习现在进行时做好铺垫。

（二）信息技术有利于教学资源的加工

人教版Unit 6 I'm watching TV（Section A 1a-1c）作为一节听说课，其主要的教学目标是掌握现在进行时的用法。教师在第一个班级的教学中，所采用的图片均是静态的图片，但学生对照图片表达时，偶尔会用一般现在时来表达图片中人物的动作，没有达到教师预期的教学效果。因此，教师思考能否使用视频或动态图片来贯穿整个教学过程。在反思之后，教师利用动图制作软件，将拍好的视频转化成动态图片，用来引导学生使用现在进行时句型表达。教师在另一个班级以这种方式实施教学时，学生的回答均使用现在进行时，学生对这一时态的掌握程度符合教学目标。

（三）信息技术促进教学评价

通常教师对学生课堂表现的评价形式是以画“正”字来给各个小组加分。这种方式并无不妥，只是学生对同一种评价形式会产生倦怠心理，从而对竞争逐渐失去动力。当前学生热衷于微信，于是，教师借鉴微信朋友圈的点赞功能，将四个小组假设为四个朋友，对他们今天课堂的表现点赞。首先设计了一个类似朋友圈的图片，并画在黑板上，用不同头像代表各个小组，并模仿朋友圈的图标设计了点赞标志。教师根据小组的参与度、问题回答准确率、反应速度等对小组的每一次回答给予不同数量的点赞，获得最多赞的小组将由老师拍摄图片，发朋友圈奖励，并公布在家长微信群。

在最后一个教学环节中，教师让学生通过观察本班学生大课间活动的动态图片，生成一篇短文。在展示环节，教师直接利用平板电脑的无线同屏投影到电子白板上，然后教师利用白板的批注笔对文章进行点评。同时，教师也可以请其他学生到讲台上对同学的作品进行点评。由此可见，信息化教学可以提高师生评价，生生评价的效率，落实过程性评价，达到以评促学。

三、结语

信息技术与英语教学的融合较之传统的教学模式具有多方面的优势，信息技术不仅可以作为初中英语的工具和手段，而且整合了丰富的教学资源，促进了课外师生以及生生的互动，也有利于教学評价的开展组织，更有利于全面提高学生的英语综合运用能力和综合素质， 培养学生自主学习的能力， 发挥学生在教学过程中的主体作用。但要实现信息化与初中英语教学的深度融合，需要教师不断加强自身的信息化水平，不断学习和适应新的信息技术手段，并持续开展信息化教学实践，在实践中探索二者的契合点。

参考文献：

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