吉林省高职高专学生创新创业问题与对策研究

张行

课题项目：课题名称：吉林省高职高专学生创新创业问题与对策研究，编号：JGJX2019D671。

摘 要：高职高专院校的目标便是为社会供给大量的综合型、技能型人才，当前时代，创新创业教育已然成为了学校教育改革的主流方向，但高职高专学校的双创教育理念仍未全面落实到位，只是停留在表面。主要问题是师资力量匮乏、课程设置不科学、教学手段单一，若想更好更优的开展高职高专院校双创教育工作，一定要创新教育思想、实事求是，全心全意的为学生服务，掌握当前双创教育中存在的问题，之后在此基础上探索出一套切实可行的操作方案，不断的提升教学水平和教学效率，为学生日后的就业创业奠定坚实基础。

关键词：吉林省;高职高专;创新创业;教育;问题;对策分析

当前，吉林省高职高专院校双创人才培养有些差强人意，我们应该找寻到双创教育运作中存在的诸多弊端和不足，然后想方设法去弥补，不断的优化课程、强化师资、创设平台，全方位、多角度的提升广大高职高专学生群体的综合水平，使其在未来发展道路上能够越走越好，为国家和社会做出应有的贡献。

一、吉林省高职高专院校创新创业教育现状分析

通过对省内5所学校1500多名学生的创业教育问卷调查，和学校创业教育管理部门的创业教师进行沟通交流，总结出了省内高职高专院校创新创业教育的基本情况。

在创新创业教育认知层面，通过对高职高专创新创业教育调查发现，8%的学生对创新创业教育很了解，34%的学生只是对创新创业教育少有了解，剩余的58%学生根本不知道什么是创新创业教育。创新创业教育以新型教育理念形式出现，对现代教育领域的教育观产生了巨大冲击。国内创新创业教育仍旧处在初级发展阶段，高中高专院校创业教育有待加强。透过高职高专生获取创业知识来源的角度分析不难发现，他们的创业知识主要源于亲自实践和创业课程学习，通过调查看出，高职高专生创业知识获取来源分别是亲自实践、创业演讲、创业课程、周围朋友和伙伴、家庭教育、自媒体、读书、创业培训以及其他，上述各要素所占额度依次为22.81%、20.62%、15.01%、 11.73%、10.36%、9.95%、7.73%、1.71%、0.08%。由上可知，很多学生的创业知识大都源于实践经验和创业演讲以及创业课程，同时不难发现，自媒体引导创业教育的力度有待提升，创业书籍的影响力还需要进一步加强。

创业教育课程设置层面，有19%的学生认为现在学校所开设的创业课程，对于创业根本没有帮助，67%的学生认为学校开设的创业课程对自己创业有一定帮助，14%学生认为学校开设的创业课程对于创业有巨大作用。由此可见，高职高专学校中的双创教育课程设置方面存在很多不足之处，难以和学生未来发展需求相契合。学生对课程效果不是很满意，课程质量评价偏低，14%的学生希望创业教育可以成为基础课，31%的学生想让创业教育成为选修课，55%的学生想让创业教育通过实践活动的形式去呈现出来。

二、吉林省高职高专学生创新创业问题分析

（一）双创教育理念陈旧

最近几年，吉林省职业教育行业发展速度不断加快，各大高职高专院校愈加重视双创教育，但是因为受到人员供给不足、课程设置不合理、经费难保障等影响，双创教育始终不见成效。部分学校进行双创教育时，只是单纯的向学生们讲解创业教育的一些基本知识，有的学校则注重对学生进行双创技能培训和技巧传授，这就造成双创教育和基础知识之间出现了严重脱节的情况，双创教育和专业教育背道而驰。

（二）双创课程设置不科学

通过对吉林省双创教育课程设置情况的调研发现，双创教育就是将传统经济管理课程和企业管理课程进行了些许转变，换汤不换药。双创教育课程设置没有针对性，和其他课程相比不严谨，且学时不足。省内高职高专院校双创教育依旧是教师照本宣科式教学，课程内容长时间没有更新，都是理论性知识，在一定程度上严重忽视了对学生综合能力的培养，技能训练板块缺失，整个课程没有创新性和实践性可言。双创课程所涉知识结构、内容专业、人文教育存在着单一、狭窄、薄弱的缺陷，高职高专院校不能按照本体需求进行内容选择，自行组建知识结构更无法达成。尽管诸多院校设置了选修课以及创业大赛等活动，但活动实效性不高，无法上升到理论指导层面，导致只是简单的活动，和实践相脱离，活动效果差强人意。

（三）教学手段太过单一

吉林省高职高专现有的双创教育，依旧以统一教学计划行事，使用相同的教学模式来施教。教师统领课堂，学生被动听讲，这样的教学一味突出教师的特点，学生个性此时被严重忽略，没有做到因材施教，忽视了对学生学习能力的培养，学生学习兴趣不高，厌学情况时有发生。教学手段上，由于学校条件差且教育思想陈旧，教师的教学手段太过单一，双创教育时进行填鸭式教学，以理论知识灌输为主，关于创业计划和创业设计等方面的教育，都是纸上谈兵，对未来学生创业发展来说，意义不大。此类教学模式没有综合考虑学生创业意向和学生创造性，严重削减了学生学习积极性，这样也更加不能挖掘学生内在创造力。由于教学手段呈单一化，提供给学生的资源也单一，导致不能拓展学生视野，其主动学习能力备受打击，遏制了其创造意识萌发。

（四）师资力量薄弱

双创教育对教师提出了很高要求，教师学历和学识、经验等均需达标，对于教师来说，双创教育是一项很大的挑战。双创教育的终极目标便是让学生形成创新意识、拥有创业能力，这对学生们的实操能力要求很高，因此负责双创教育任务的教师，一定要有扎实的管理功底，拥有丰富的实践经验。但吉林省高职高专院校中的双创教师数量稀缺，师资力量无法得到保障。尽管教育主管机构和各大院校都十分重视双创型教师培养，但目前仍不能满足学生发展需求。

三、处理吉林省高职高专学生创新创业问题的对策

（一）确定双创教育目标

高职高专双创教学目标制定势在必行，务必要分析好当代社会对双创型人才的需求，按照社会所需制定教学标准，做好教学规划。双创教育目标要囊括知识目标和行為目标以及结果目标：知识目标就是要在教育工作中让学生掌握知识;行为目标就是要让学生在创业中有所作为;结果目标便是借助双创教育让学生为社会做出贡献。高职高专院校双创教育要将培养学生创业意识、创业能力、创业知识、创业特质视为重中之重，转变以往的固有教学思维与理念，创新教学思想和目标，唯有如此，才能确定双创教育方向，为后续的教育教学工作顺利进行夯实根基。

（二）构筑多样化实践教学平台，全面提升高职高专生的综合能力

高职高专院校在进行双创人才培养时，务必要立足于现实，按照学校自身情况和培养目标等，始终坚持以人为本原则，之后在此基础上促进学生知识、素质的协调发展，合理制定各专业人才培养计划，期间要彰显出高职高专院校办学特点，循序渐进强化学校自身的内涵建设，最终提升双创教育质量和水平，为社会供给优质人才。

首先，设立双创教育课程，培养学生双创素养。应该创新传统教学模式和课程，适时增加双创教育课程，将本课程视为学生必选科目，然后选择针对性的教学方法去施教。具体教学环节内，教师要在班内营造出民主、轻松的教学环境，假设教师只是按照之前设计好的课程来教学，将学生兴趣培养搁置一旁，那么学生学习热情便会消减，不利于教学质量提升。教育质量评价取决于社会，对广大高职高专生而言，双创知识和技能缺一不可，教师要向学生们传递小企业创办、管理的相关知识、技能等内容。课内教师要以创业案例做引，然后向学生直观展示创业者的精神、作为、素养、方法、规律等，排除学生顾虑，让他们未来放手去搏。

其次，创设实践教学结构体系，优化实践内容。创设崭新的实践教学体系阶段，需要建立满足双创人才培养标准的教学体系。省内高职高专院校要建立起“基础、专业、综合”式的三层实践教学体系，然后形成实验、见习、实习、课程设计、论文、社会实践、创业活动等多环构成的教学结构。以层层递进式方案，每个环节都要有侧重点，第一层注重培养学生基本技能，第二层注重培养学生专业技能，第三层注重学生理论和实践的联系能力，以学科交叉、文理渗透为基准点，唯有如此才能改变重理轻文的窘境，让双创教学变得事半功倍。还有就是要积极借助第二课堂去锻炼、鼓励学生创业，积极开展校园创业计划比赛，开展创业交流活动，诚邀企业家来校演讲等，这样就会丰富双创教育内容，拓展学生视野，让那些成功者和学生直谈，帮助学生解答创业疑虑，分析他们创业成败原因，为学生以后的创业之路给予指引。

（三）创建双师型队伍，为双创教育提供保障

首先，对理论教学教师，要鼓励这些教师深入企业生产一线中去，在实践操作中提升教师自身的实践能力，为学生日后的就业和创业提供可行性指导;对实验实训类教师，理论培训必不可少，让实训教学从刚开始的经验型模式向科技型模式转变;对那些青年“潜力股”教师，要送往知名企业培训，或深入师资培训基地进行深造，提升教师综合素养。

其次，人才引进不失为一个好办法，要从行业企业中邀请专业功底深厚、实践经验丰富、拥有教师基本条件的工作人员来校任职，将行业和技术领域中的新成果、新理念、新知识引入到课堂上，将社会经济发展中的诸多问题作为案例，然后演示给学生，融洽师生关系，逐步化解高职高专教育和社会需求脱节的矛盾。

最后，诚邀各专业优秀人才入伍，高职高专院校可按照专业设置特点和课程结构需求等，针对性的进行兼职教师选聘。此时，兼职教师可为行业翘楚、楷模等，也可以是行业领域的专家，因为他们知识经验十分丰富，会帮助广大高职高专生更深入地了解本专业最新动态和讯息，对学生们进行职业素养培育和创业教育培育，会助力学生不断提升自身专业技能，对他们未来的就业、创业而言，大有裨益。

结束语：

纵观吉林省高职高专院校双创教育现状来分析，效果差强人意，要知道创新创业教育是一门综合性课程，不是简单开设几门课程就作罢，单一的向学生传递和灌输文化知识内容，实则要做到无死角的渗透，融入教育、教学工作中的方方面面，所以我省高职高专院校的双创教育工作开展，要从教学理念创新、教学课程创新、教学手段创新上来下工夫，不断的强化师资力量，从而让学生们拥有创新思维和创业意识，提升他们创业能力，而后必定会在社会中大展拳脚、展现自我。

参考文献：

[1]于恩顺.吉林省高職院校创业教育促进机制研究——以吉林工程职业学院为例[J].产业与科技论坛，2017（20）.

[2]王纪宏.吉林省高职院校创新创业教育研究[J].合作经济与科技，2017（13）：154-155.