浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用

史红敏

[摘           要]  任务型教学法是一种新型的教学方法，强调的是以学生为主体，要求教师在教学环节中将学生当成主体设计教学活动，通过学习任务来引导学生主动学习，并指导学生完成学习任务，最终在完成任务的过程中深化对知识的理解，很好地把握教学内容。因此，在大学英语教学中，教师可以将任务型教学法应用其中。就任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探析，旨在为人们提供一定的参考。

[关    键   词]  任务型教学法;大学;英语教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）24-0186-02

近年来，我国的教育改革在不断深入，随着我国和世界各国之间的接触越来越频繁，我国对具备良好外语应用能力的专业人才需求量在不断增加。在这样的大背景下，高等教育也应该加强对大学英语教学的重视程度，相关的教育教学人才应该采取有效的措施和策略来提高大学生的英语能力和英语水平。但是从实际情况来看，我国大学英语教学的现状不容乐观，教学模式和教学方式的单一、固化让学生英语能力和英语水平难以提升。针对这种情况，英语教育教学工作者可以尝试着将任务型教学法灵活应用到英语教学中。[1]

一、我国大学英语教学的现状

从目前的情况来看，我国的大学英语教学现状不容乐观，无论是教学模式、教学方法还是教学理念都存在一定的问题，对学生的英语学习效果造成不良影响，导致大学生的英语应用能力整体不理想。从实际的情况来看，多数英语教师在教学环节中依然以单一和固化的教学模式为主，教师直接按照教材来讲解知识，或者通过多媒体课件来一一讲解知识，采取灌输式的教学方式[1]。在整个教学过程中，教师对学生的关注比较少，并没有从学生的实际情况出发来设计教学环节和教学活动，而是按照自身的教学经验来设计教学，教学的针对性不强。并且在教学环节中，教师和学生之间的互动沟通比较少，这也导致了教师无法掌握学生的学情。[2]

除此之外，教学过程本身就是师生之间的互动过程，只有师生之间进行良好的互动才能取得良好的教学效果。而现阶段教师在英语课堂上只是将知识单向灌输给学生，忽视了学生对知识的反馈，师生之间的互动也非常少，学生的学习主体性也没有得到很好的体现。基于此，大学生在英语课堂上难以保持高涨的热情，部分学生甚至容易走神和开小差，学生长期依赖教师获取知识，导致学生自身的英语学习能力没有得到锻炼。英语课堂教学中教师更加注重英语单词、短语和语法等知识的讲授，忽视了英语学科的语用性，学生的英语交际能力难以提升。针对这种情况，迫切需要教师做出相应的改变。

二、任务型教学法的特点和优势

（一）任务型教学法的特点

任务型教学法是通过教师布置任务、学生完成任务的流程来开展教学，在这个过程中，整个课堂不再是教师讲解的平台，而是将时间给了学生，让学生自己去思考、去探究，并完成学习任务，在完成学习任务的同时深刻把握知识，理解知识的内涵。因此，任务型教学法是一种以学生为主体的教学方法，其非常注重学生的课堂主体性，这也是其和传统教学模式最根本的区别。任务教学法非常注重学生的课堂参与度，并且教学目标非常明确，就是引导学生完成学习任务。除此之外，任务型教学法还具有合作性和协作性的特点，由于整个课堂以学生完成学习任务为主，所以教师设计布置的学习任务肯定不能太简单，而是具有一定的复杂性，要求学生之间相互合作，共同将学习任务完成。在实际的操作环节中，教师一般以5～6个人为一个小组，以小组为单位来开展任务教学法，通过小组成员之间的相互协作来共同将学习任务完成，所以任务型教学法对学生之间的团结协作提出了较高的要求。[3]

（二）任务型教学法的优点

任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，在教学过程中通过引导学生完成各种各样的任务活动，让学生的学习更具有目的性，同时也可以通过各种学习任务来激发学生的求知欲望和学习兴趣[2]。将任务型教学法应用到大学英语教学中，学生在完成各种任务的过程中能够很好地将语言知识和语言技能有效结合在一起，从而帮助学生更好地掌握英语知识，同时针对性地提升学生的综合语言运用能力，实现学生对英语的活用。任务教學法的应用要求学生通过小组合作的方式来共同完成任务，因此很好地促进了学生之间的语言交流活动，让学生在互动和合作中取长补短，启发学生的创造性思维和想象力，同时还能够更好地凸显学生的主体作用。任务教学法虽然是以小组为单位来开展教学，但是每一个学生都有自己的任务要完成，因此这种教学方法是面向全体学生的教学方法。在师生之间的交流、沟通和合作中，能够发展学生的人际交往能力，并培养学生的决策能力、思考能力和应变能力，从而促进学生全面发展。任务教学法中开展的任务活动内容的涉及面比较广，信息量比较大，所以学生的知识面可以很好地得到拓宽。[4]

三、任务型教学法在大学英语教学中的应用

（一）任务的设计

将任务型教学法应用到大学英语教学中，教师首要的任务就是要结合学生的实际情况以及教学内容和教学目标来设计学习任务，设计出既符合教学大纲和教学内容又符合学生实际的任务，这样才能充分发挥出任务型教学法的价值和优势[3]。教师设计任务使用的输入材料应该来自学生的实际生活，无论是具体的任务活动还是履行任务的情景都应该和学生的真实生活贴近，尽量创造真实或者接近真实的环境，这样才能让学生接触到真实的英语语言信息，让学生在完成任务中使用的英语语言以及相关的技能都能够在实际的生活中得到有效应用。另外，教师设计的学习任务要具有连贯性，任务型教学法并不是在课堂上穿插一两个活动，也不是在课堂上堆积一系列毫无关联的活动，而是要通过一系列或者一组的任务来完成教学目标，因此教师设计的一系列的任务之间应该具有一定的关联性，内容上要相互衔接，彼此之间具有统一的教学目标指向。教师设计的任务还应该具有可操作性，要尽量避免程序太过复杂、环节太多的任务。此外，任务还应当具有实用性，要能够为学生提供更多的交流和互动机会，以达到良好的英语教学效果。

（二）任务的实施

任务的实施是任务型教学法中最关键的一个环节，因此教师一定要把握好这个环节，要正确引导学生实施任务，并在完成任务的过程中掌握相关知识，发展相关的技能。在任务实施之前，教师要提前布置预习任务，让学生在课前进行自主预习，既能够让学生提前了解教学的内容，以便在课堂学习中取得更好的效果，又很好地凸显了学生的学习主体性。教师布置的预习任务要能够为学生的预习指引方向，引导学生高效预习。而教师在任务实施之前也应该提前做好教学设计，结合教学内容设计好相应的教学任务之后，还应该充分利用信息技术和多媒体技术来搜集和制作高质量的课件，导入有趣的图片、视频等，以此来增强课堂教学的效果。

在任务实施的过程中，教师要为学生的任务完成创建真实的教学情境，引导学生更好地参与到任务的完成中。任务实施的过程中教师要放手将课堂交给学生，让学生自己去思考和探究，而教师则要鼓励学生积极交流和沟通，促进学生之间的相互交流学习[4]。在这个过程中，教师要多观察，对各个小组的学习都要跟踪，把握每个小组的学习进度和任务完成状况，并在适当的时候进行指导，避免学生在课堂学习中有所松懈，也能够为学生的任务完成指引正确的方向。教师在教学环节中应该结合学生的实际学习状况来对教学计划和教学环节进行适当调整，让整个课堂的教学活动和环节更符合学生的实际状况，提高课堂教学的针对性。

学生完成学习任务之后，教师要指导小组展示自己的学习任务的完成情况，展示学习成果，教师则结合每个小组的任务完成情况来对教学情况和教育目标的完成情况进行分析总结，对学生没有做好的地方要及时纠正，查漏补缺;对学生完成得较好的地方，应该及时表扬，以此来调动学生的学习积极性，鼓励学生继续发扬。[5]

四、结语

任务型教学法是一种基于完成学习任务的教学方法，因此开展任务型教学法时，教师要通过任务的形式来对课堂教学进行组织，同时教师要结合具体的教学目标、以具体的项目为原则来制订科学、合理的学习任务，并合理引导任务的实施，促使学生通过自主学习、合作探究来共同完成学习任务，在完成学习任务的过程中掌握英语知识，提升英语技能。

參考文献：

[1]李琳，唐姣燕.任务型教学法下大学英语阅读教学有效性研究[J].高教学刊，2018（6）：36-37.

[2]张美香.网络背景下“任务型教学法”在英语听力教学中的应用[J].校园英语，2019（1）：38-39.

[3]曹梅，李佳.任务型教学法在“零起点”大学英语阅读教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2018（1）：5-6.

[4]胡赟.浅析提问法与任务型教学法在英语阅读中的应用[J].戏剧之家，2018（26）：24-25.

[5]方艳玲.浅析中职英语教学中多元文化渗透的意义和策略[J].教育现代化，2019，6（20）：88-89.

编辑 张 俐