任务型教学在中职英语口语教学中的应用探究

马妮娜

[摘           要]  中职教育是我国教育的重要组成部分，其教育目标是为社会培育具备高技能素质的应用型人才。在综合国力逐渐增强的背景下，我国与其他国家的交流也日渐频繁，英语也就成为我国发展的第二语言。强大的社会竞争力对中职生的英语口语能力提出了更严格的要求，教师必须转变传统的教育方式，进一步探索開展口语教学的有效方法。就任务型教学法在中职英语口语教学中的应用加以研究。

[关    键   词]  任务型教学;中职英语;口语教学;应用研究

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）24-0184-02

我国中职学生是学习英语的一个庞大群体，他们与普通的高中生之间存在一些差异性。也正是因为这些差异性导致中职院校的教育目标有所不同，更倾向于将学生培养成具备专业技能的应用型人才。同时这也意味着中职教育需要将理论与实践结合到一起，促进学生全面系统化地发展。任务型教学具备很强的实践性以及操作性，将其应用于中职英语口语教学中能够发挥很大的成效。

一、任务型教学在中职英语口语教学中的应用背景

（一）任务型教学的内涵

任务型教学模式的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动与交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。作为一种教育模式，任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。Skehan在“Task-based instruction”中对任务做了如下描述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”[1]。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于任务的意义，在传统教学法中，以功能为基础的大部分教学活动并不是来源于真实的生活，而任务型教学法更重视让学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务。由此可见，任务性教学的关键在于任务要具备真实生活的特征。那么任务型教学在中职英语口语教学中的含义也就不言而喻：是指通过课堂教学，让学生运用英语口语来完成各种真实的生活、学习、工作等任务，进而培养他们的口语表达能力、英语运用能力（用英语做事情的能力）。

（二）中职英语口语教学的现状

中职学生基础水平一般，学习成绩与普通高中生的成绩有一定的距离，他们的英语学习能力也比较弱，所以在学习新知识时，往往会跟不上，也不愿意开口去说，甚至他们会因为听不懂而缺乏学习的积极性与自信心，在课堂上难以集中注意力。长此以往，中职学生的口语能力只会越来越差。此外，中职院校对专业课的重视度更高，忽视文化课的教学，通常情况下一周仅仅有两至三节英语课，这充分体现出中职院校对学生英语能力培养力度不足，这样的现象对提高学生口语表达能力是极其不利的[2]。口语教学必须建立在课堂教育的基础上，让学生有所积累，才能产生一定的成效。

二、任务型教学在中职英语口语教学中的应用准备及原则

（一）准备

在开展任务型教学时，教师需要做好如下准备工作。首先，明确任务的目标。任务目标是指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。比如可以是增强学生说英语的自信心、训练学生的某项英语能力、解决某项交际问题等。只有在具备明确目标的前提下，教师才能按部就班地设计后续的活动，因此也可以说明确任务目标是开展任务型教学的基础。其次，选择任务内容的输入材料。目标确定好后，教师应当结合学生的需要以及教学目标对任务内容的输入材料加以选择，输入材料是促进学生开展任务的关键，所以材料必须要具备一定知识性，教师应当联系现实生活的口语交际情况，使学生能够在真实自然的情境中体会英语口语、学习英语口语，而不是局限于教材中的课文或是知识。在确定目标、选择好输入材料后，教师才可以进一步设计活动。一项任务通常包含多个活动，为了使学生能够在任务中形成归属感并达成各项目标，教师需要按照由易到难、由简到繁、层层深入的规律来进行设计，充分发挥学生的主体地位，进而逐渐提高他们的积极性。[3]

（二）原则

在应用任务型教学时，教师除了做好相应的准备工作，还需要遵循三项原则。（1）真实性原则。在设计口语教学任务时，教师必须考虑到中职生的实际情况，他们基础比较薄弱，学习能力也较一般，如果任务与实际有很大的距离或是任务难度较大，那么就很容易让学生感到望而却步或一筹莫展，进而失去完成任务的动力与决心，自然而然也就会影响到任务型教学模式的顺利开展。（2）针对性原则。教师在设计活动时必须针对全体学生，保证全体学生的参与而不是有选择性地让部分学生参与。[4]但是毕竟学生之间的能力有所不同，为此教师可以将任务设计为若干个形式，通过将任务活动分层次来实现对全体学生口语能力的锻炼。（3）激励性原则。任务型教学在教育目标上注重突出情意功能，也就是强调学生基本心理的满足，特别是归属感与影响力，遵循激励性的原则来设计任务活动，才能让学生在任务完成后体会到归属感以及成就感，进而发现学习的意义，产生学习的动力。

三、任务型教学在中职英语口语教学中的应用

（一）利用多媒体设备设计任务

中职学生具有较强的模仿能力，而且有很强的求知欲，在面对新鲜的事物时，他们总会表现得非常积极。考虑到这一特点，教师可以在日常的课堂教学中加强对多媒体等电教设备的应用，这些设备将教育与信息技术融合到一起，能够将一些抽象性、概括性的知识以图片、课件、视频、動画、投影、录音等方式直观地展现在课堂上，使教材中的知识变得更加鲜活，课堂教学也变得更加生动形象，学生也更加积极活跃。例如，在I love shopping for clothes这一单元的学习中，需要学生就shopping这一话题准确地用英语进行交流。为了达到这一教育目标，教师可以利用多媒体播放一些现实生活中与购物相关的情景画面，然后展示提前制作好的课件，设立任务：Look at this shop，there are so many clothes there. What should you do to have a polite shopping conversation？在完成任务的过程中，学生能够加深对“礼貌购物”的认识，也会联想到生活中自己购物的经历，使学习氛围变得轻松愉悦。在任务完成后，教师可以设计下一项任务：What are other tips for shopping？设定这个任务是对学生听读情境对话的反馈与运用，同时也是在语言输入的基础上为学生提供语言输出的机会。学生会结合自己的想法与小组其他同学进行讨论，最后将最佳答案用语言的方式反馈出来。这时教师就可以带领学生提炼其中的语言难点，加以指导，使学生将任务中学习到的知识与技能转化成真实生活中口语表达的能力。

（二）利用趣味游戏设计任务

为了提高学生的学习兴趣，教师在采用任务型教学的方法时也要注重创新，尽量设计一些趣味性较强的活动。大部分中职生具备贪玩的特点，他们很容易被一些有趣的事物吸引，教师可以利用他们的这一特点，将游戏与任务结合到一起，让学生能够借助原有的生活经验与学习经验，对所学的知识产生属于自己的理解，进而在任务的驱动下提升口语表达能力。值得注意的是，游戏的方式并不适合于所有的任务，教师要根据任务内容的输入材料以及学生自身的学习状况来进行选择，这样才能充分发挥任务的有效性。例如，在Every day is a busy day这一单元的学习中，需要学生掌握许多的单词和短语，如do my homework，get dressed，get up，go to school，have a shower等，口语上的练习则需要学生能够正确地用英语表达时间，并能准确地描述自己的一天。基于此，教师可以开展游戏任务，在纸上分别写出不同的短语，并附上一个带有具体时间的钟表，将这些纸用数字加以排序。然后让学生以两人为单位结成一组，每组选择一个数字，根据数字对应纸张上的内容来设计口语对话。在这一任务中，教师只将本课涉及的内容作为任务的内容，而只通过这些内容是很难开展一个完整的对话活动的，这就需要学生结合自己的真实生活，联想自己的亲身经历来扩充对话。而且这一任务对于学生来说是新颖有趣的，他们会更加积极地投入对任务的思考与探究中，锻炼自己的口语交际能力。

（三）利用比较设计问题任务

比较法也是教学过程中常见的一种方法，这种方法常用于两种相似或相近的知识学习中。通过比较，学生能够对知识产生更深刻的理解。而在口语教学中，教师也可以将比较法与任务教学法融合到一起，设计比较性质的问题任务。但是比较对于学生的基础能力有较高的要求，一般情况下学习能力强，基础扎实的学生能够产生更独特的见解，即对比较性质的问题有更高的敏感度，能够发现更多的答案，因此教师在设立问题任务时，可以组建学习小组，确保每个小组都有基础相对扎实的学生。例如在Whats going on的课堂上，需要学生掌握有关职业的词汇，教师可以设计问题任务：If you are a nurse， how do you describe your job responsibilities without mentioning your occupation？If you are a reporter，a mechanic，a tourist guide， or a hairdresser...每一个职业都有其独特的工作职责以及工作环境，在这一基础上教师布置的与现实生活密切相关的问题任务能够引发大家的共鸣。在任务中，教师可以让学生在小组内展开探讨，基础好的学生能够思考出更多的答案，而其他学生对问题虽然也能够产生一些想法，但是却苦于基础不够扎实，难以用英语的方式表达出来，这时组内学生就会互帮互助，基础扎实的学生能够实现自我口语能力的提升，也能够对其他学生的口语表达提供帮助。

总而言之，任务型教学在中职英语口语教学中能够发挥巨大的优势，教师必须结合学生的实际需要，设计符合真实生活的任务，让学生在循序渐进的任务中，不断实现自我口语能力的锻炼与提升，为促进自身的全面、综合发展奠定基础。

参考文献：

[1]于娜.信息技术环境下任务型教学法在中职英语教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[2]郭倩.强弱式任务教学法在中职英语口语教学中的应用效果对比研究[D].天津：天津师范大学，2019.

[3]王渊.中职英语口语教学策略的运用研究[J].亚太教育，2019（1）：94.

[4]童纪超.优化中职英语口语教学策略的有效尝试[J].佳木斯职业学院学报，2017（1）：382-383.

编辑 张 俐