高职外语专业分层教学模式研究与实例分析

2020-03-24苗欣

现代职业教育·高职高专 2020年24期

关键词：外语分层高职

苗欣

[摘要] 从梳理高职外语教学现状切入，选取青岛职业技术学院日语专业为研究对象，分析分层教学具体实施过程及实际成效，为高职院校外语专业教学改革提供指导。

[关键词] 高职;分层教学;个体差异

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）24-0144-02

一、高职外语教学现状

随着社会发展和科技进步，高职外语教学面临各种困境。很多企业反馈，希望学校培养的人才与企业岗位零对接，学生兼备专业和外语双技能。然而，近些年高职外语专业放宽了招生限制，除普高生源外，增加三二连读职高生源。学生个体差异较大，导致教学组织难，教学效果差，传统的自然班级授课制已不能适应新形势下的教育现状，出现了诸多问题。

（一）学生能力高低不同

高职教育向大众化发展，学生来源、入学方式多样化，学生个体存在很大差异（认知能力、思维方式、学习习惯等）。入学基础参差不齐，高考英语成绩从46分到120分不等，如果按传统的分班方式组建班级，基础好和基础差的学生在同一个班级上课，使用同样教材，采用相同的教学方法和考核标准，必然会出现基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不透”的现象。如何客观评价学生之间的差异？实施尊重学生个体差异的“因材施教”式教学，对学生提出差异性教学目标，实现学生普遍式发展，成为亟待解决的问题。

（二）外语应用范围不同

随着全球经济的高速发展，外语能力成为大学生就业能力的重要体现。高职教育学制较短，学生能力高低不同，高职外语专业培养目标定位不再是单纯的外语人才，而是“外语能力+职业能力”的复合型外语人才。有些肯吃苦、勤奋学习的学生选择出国留学，他们需要具备较强的日语综合能力;有些学生选择国内就职，他们只需要掌握基础性专业外语知识即可胜任工作。那么，如何定位专业对外语的教学要求，结合学生毕业后发展，实施分层教学，满足不同层次学生的需求，成为亟待解决的问题。

二、分层教学实施方案和实施过程

针对这些实际问题，我院以日语专业为研究对象，针对外语专业分层教学改革实践进行实证研究，取得了一定成效。

（一）制定分层教学实施方案

前期调研：（1）调研同类院校在人才培养过程中出现的问题和教学改革成效，汲取宝贵经验;（2）查阅国内外有关分层教学的参考文献，掌握典型案例，做出详细总结;（3）调研近三年学生毕业去向和外语考级成绩，做出详细分析。

制定方案：依据最新教学改革文件，结合专业课程大纲，在保证原有人才培养目标和教学目标基础上，制定分层教学实施方案。实施方案负责人是专业带头人，执行人是分层教学班的班主任。

（二）分层教学的实施过程

1.学生分层

高职日语专业学生入校后零起点学习日语，根据多年教学经验，第一学期以讲座方式宣传分层教学的目的、意义及实施办法，激发学生的学习动力，第二学期即可实施分层教学。具体做法：第一，建立学生档案，通过第一学期的了解、交流，班主任掌握每名学生学习能力水平、家庭情况、未来发展方向;第二，汇总学生入校英语考试成绩、第一学期所有日语科目考试成绩、第二学期开学期初测试成绩，做出成绩总表、排名。试卷成绩是分层教学的重要依据;第三，综合“学生意愿+成绩综合排名+学习态度+课堂表现情况”等各方面因素，对学生进行分层，开展分梯度教学。为避免明显标签效应，建议班级命名为“A1班、A2班”，也可以以培养目标方向命名，如“职场班、留学班”等。

分层是相对的。经过一段时间的学习（第二学期期中考试后），可对中等学生进行适当调整。由学生自己提出要求，班主任根据学生的学习变化，决定是否调换班级。这种竞争机制一定程度上激发了学生的学习动力，达到分层教学目的。

分层教学实施后，A1班学习氛围浓厚，学生具有一定优越感，学生自学能力较强，一定程度上激发了任课教师的授课激情，课程难度加大，内容加量，教学效果越来越好。A2班则会出现一些不良情绪，班级凝聚力不强，在学习上表现焦虑。这种情况下，班主任更要关心A2班学生的心理，幫助他们树立学习信心，不断给予肯定和点赞，帮助他们规划今后的学习和未来发展，制定新的努力目标。

2.教学分层

教学目标分层：分层教学不仅仅是将学生分层，同时也要根据学生不同水平确定不同的教学目标，布置不同的教学任务。“教”要满足“学”，“学”要满足“需”，依据学生毕业后的发展，制定不同层次学生在教学活动中达到的教学目标，突出教学特点，不盲目教学。对于A1层次的学生，除达到教学大纲要求外，还要提高教学难度，增加教学内容，为语言提高阶段做准备;对于A2层次的学生，以“实用、够用”为原则，达到教学大纲最低要求。

教学内容分层：分层初期，考虑到中等学生中途动态调整班级，为保持教学内容基本一致，建议两个班级使用同样教材，只是教学进度稍有不同，也就是“求同存异，凸显个性”式分层教学。第三学期，学生定位明确，班级成员基本无调动，两个班级可以采用不同的教材，A1班侧重外语技能的学习，学习能力的培养;A2班侧重职场技能的学习，交际能力的培养。

授课分层：满足学生个性发展，不同的教学目标选用不同的教学方法。教师备课过程中，合理安排教学内容，根据知识点难度系数设计教学活动，建议如下图。

A1、A2班实施分层式教学管理，但即使同一班级内，对于不同学科，学生能力水平也会存在差异。建议既要实施班级分层，也要实施课程内的分层，让基础好的学生学习意犹未尽，基础差的学生学以致用。

在教学过程中，还建议采用“能力互补，优差搭配”的方式，按照学生的性格特点、能力差异，组建学生学习小组，最大限度发挥个人优势，有效开展教学活动，实现教学目标。

作业、考核分层：教师分层布置作业，适时弥补课堂教学对两头学生照顾的不足。灵活设计学生评价体系，合理制定考核标准，促进考核的层次化、科学化、实效化，建议如下表。

3.第二课堂分层

专业活动、社团活动等第二课堂是分层育人的重要补充。积极开展语言类、职场类等分类别的学术讲座和专业技能大赛，既能丰富校园文化生活，又能激发学生的学习兴趣，帮助学生准确定位，制定学业规划。

三、实施过程中应注意的问题

分层教学从学生个体出发，体现了因材施教的原则，从认知差异到发挥优势，更好地完成了学生主观能动性学习，但在实际运行中还是要注意以下问题。

1.学生首次分层分班时，一定要做好宣传工作，让每位学生深入了解分层教学的目的、意义，减少學生的抵触情绪，增强认同感、配合度，促使分层教学有效实施。

2.分层分班的评价体系必须科学、规范，尤其是考试试题难度要适中，内容要完善，充分考核学生的能力水平。试卷考核成绩是分层教学的重要依据。

3.分层教学打乱了正常班级编制，管理上容易出现问题，学生集体意识容易受到影响。分班后，课上多增加团队合作学习，提高班级集体感、合作精神。

4.分班初期，班主任要特别关注A2班学生状态，多给予肯定、鼓励，进行心理疏导。