思维导图在高职公共英语写作教学中的应用

王兆娱

[摘           要]  高职公共英语教学强调听、说、读、写等基本能力的培养。其中，写作作为一种综合输出能力，在学生的学习、生活和以后的职业生涯中有着广泛的应用。但在实际的高职公共英语写作教学中，学生基础差、能力低，写作水平亟待提高。将思维导图这种新的教学模式和方法引入写作教学，结合高职公共英语写作教学的现状以及思维导图的定义、作用及应用现状研究，以思维导图设计教学为例探讨其在高职公共英语写作教学中的应用。

[关    键   词]  高职公共英语;写作教学;思维导图

[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）21-0038-02

高职公共英语的教学目标之一是使学生“具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单口头和书面表达的能力”。写作作为词汇、语法、句型、逻辑思维和组织能力等综合能力的输出，是一种学生实际使用英语语言的重要技能。然而在现实高职公共英语写作教学中存在许多问题，引入思维导图这一辅助教学工具，可以有效地提高学生的学习兴趣、发散思维、逻辑思维和自主学习能力等，对开展高职公共英语写作教学有着重要和积极的现实意义。

一、高职公共英语写作教学的现状

（一）存在的问题

目前，高职公共英语写作教学主要存在以下几个问题：（1）学生的语言基础薄弱、词汇量小、语法错误多。（2）学生的英语逻辑思维能力差，不能很好地从整体上把握写作思路，有时写完一句想不出下句的内容，语句之间的逻辑词使用有误。（3）学生的英语组织能力和表达能力差，不能很好地表达自己的想法，常常试图套用固定模板，句子表达千篇一律，并且很多时候存在套用生硬、不当的情况。（4）写作课堂上仍然采取传统模式，大多以教师为主导，学生被动接受各种类型写作规则和格式等，学生的参与度低。（5）由于课时有限，除了教师讲解部分，学生操练机会少，缺少针对性的训练。

（二）学情分析

由于高职院校学生构成越来越多样化，除了主要来源的高考考生，还有部分转段而来的中职考生，近年来还加入了单招考试考生及社会人员的录取。普遍来说，高职院校的大部分学生英语基础相对较差，词汇量十分匮乏，语感欠佳，不能在真实的日常生活场景中很好地表达自己，英语能力都有待大幅度提高。再加上很多学生未经历过高考，总体说来，学生的学习动机不足，学习态度不够端正，甚至有的学生对英语学习存在反感和厌倦情绪。在传统的写作教学中，学生往往处于被动地位，除了由于基础差带来的词汇、语法的欠缺外，再加上他们的思维逻辑能力、语言组织能力和表达能力差，面对写作这项需要综合输出的技能时感到力不从心，缺乏信心和兴趣。此外，受教师主导和课时限制，学生自主参与的针对性练习少，对写作的整体思路、结构框架、内部层次、逻辑联系没有概念，这样就造成学生对待写作教学不感兴趣、失去信心的局面，教学效果不尽如人意。

二、思维导图在高职英语公共英语教学中的应用现状

（一）思維导图的定义及作用

思维导图又称脑图或心智图，是一种由英国学者东尼·博赞在1970年提出的表达发散性思维有效的图形思维工具。思维导图是一种表征知识和思维过程的工具，其主要特点就是形象化、可视化。它可以综合、归纳信息、处理信息，有助于人们进行复杂性问题的思考。简单地说，思维导图是一种表征人们思维过程的图式，是以图画的形式来呈现人们的思维结构，是一种使思维过程形象化、可视化的图形工具。作为一种有效的思维工具，思维导图对改善高职英语教学具有重要的作用。导图中丰富的线条、色彩、图像及其他自定义元素，设计简单，结构明朗，便于记忆，有助于全面地调动学生设计和制作导图的学习积极性，激发其大脑联想、想象的能力，凸显创意思维，增强学生的创造性思维能力，同时也增强了学生的兴趣以及自信心。

（二）思维导图在英语写作教学中的应用现状

近来，学术界围绕思维导图在高职公共英语教学中的应用开展了广泛的研究。一些是从高职公共英语教学整体来说尚未划分模块论述思维导图在高职公共英语教学中的应用，如马雪松（2017）、孙花云（2017）、何盈（2018）、姜玥伊（2019）、陈克伟（2019）等;一些是论述思维导图在高职公共英语阅读教学中的应用，如潘莉莉（2011）、王艳丽（2017）、肖潇（2017）、李莉（2019）等;一些是思维导图在高职公共英语词汇教学中的应用，如黄丹丹（2016）、蒋美浩（2016）、周保群（2019）等;以听力教学为切入点，如徐黄丽（2019）《思维导图在高职学生英语听力教学中的应用研究》等。也有学者论述思维导图在高职英语写作教学中的应用，如蔡晓晴、陈爱国（2018），乌日乐、乔烨辛（2019），罗燕（2019）等。相比而言，学者围绕思维导图在高职公共英语写作课堂中所采取的实证研究尚在少数。

三、思维导图在高职公共英语写作教学中的应用

（一）教学设计

本文将结合我校高职大一学生第一学期公共英语课程所用教材《新编实用英语综合教程1》（第四版）第七单元Holiday Celebration中的“Please describe one of the traditional holidays”为题的写作教学过程为例，来具体阐述思维导图在其中的使用。

1.在学生写作之前，教师先让学生利用发散思维自己绘制以“holiday”为中心关键词的思维导图，如都可以从哪些方面来描述节日，可用特殊疑问词来表示。

2.在学生完成思维导图绘制后，以小组讨论的方式，组内成员讨论修改完善思维导图，最后每组呈现一个最优方案，可用手机拍照将思维导图以图片的形式上传至学院的电子教学资源平台中教师提前布置好的问题处。

3.利用学院的电子教学资源平台，进行小组之间的同行互评，评选出学生心中认为思维导图绘制得最好的小组，并找学生代表给出具体评价。

4.教师针对学生以上几轮讨论下来的思维导图进行总结和归纳，如图1所示。并以感恩节为例，让学生根据上面已经总结好的节日整体框架绘制出感恩节的具体思维导图，其中一个学生绘制的思维导图如图2所示。

5.在绘制出写作整体思路和框架的思维导图后，教师引导学生在具体表达的过程中，比如词汇方面同样可以绘制思维导图演示词汇由易到难、由简单到复杂、由短到长的变化过程，这样用具体图形的方式展现在学生面前，他们非常容易接受并且方便记忆，在教授中国传统节日时间词汇表达时，如lunar—lunar month—the___day of the___lunar month（e.g. the first day of the first lunar month）所示。还可以将同一汉语意思的不同英语表达用思维导图绘制出来，来满足教学的“个性化”需求，基础不同的学生就可以根据自己的水平来挑选适合自己难度的词汇。同样，在具体的表达过程中，写作教学中涉及的句法和语法表达也可以用思维导图的形式向学生呈现出来，简单易懂容易接受又方便记忆。

6.最后要求学生根据自己绘制的感恩节思维导图以及所学的相关词汇相关表达，进行写作的具体操练，写完之后，邀请一些学生跟大家一起分享。经过这个过程，写作教学效果明显提高。

（二）教学反思

1.思维导图在高职公共写作教学中的应用价值。实践证明，思维导图对提高高职公共英语写作的教学效果有十分积极和重要的意义。（1）思维导图作为一种新的教学模式和方法，锻炼了学生的发散思维和创新能力，真正实现了以学生为主体，增加了学生的参与度，激发了学生的学习兴趣。（2）能够激发学生的逻辑思维能力和组织能力，整体地把握写作思路、框架和内部层次。（3）提高了学生自主学习能力和小组合作能力，改变了以教师讲解为主导的传统教学模式，打破了原来的教学时间分配状况，教师可以有更多的时间指导学生以及对学生进行针对性的训练。（4）写作课堂中词汇表达和句法使用思维导图模式，有利于学生了解词汇学习过程，把握新旧知识的联系，满足了“个性化”学习需求，增强了学生的语言写作表达能力，学生变得更加自信了

2.在高职公共写作教学中应用思维导图的注意事项。在使用思维导图的过程中，教师也要注意这两点：（1）使用的思维导图应该在形式和内容上简单、易懂，选取图片和形式不能过于复杂，以免影响教学初衷。（2）在制作思维导图时要注意发挥学生的主体作用，教师可以适当加以提示和引导，千万不能统一模式，以免限制学生的发散思维和创新能力。

综上所述，高职公共英语写作，作为高职公共英语教学的一个非常重要的方面，需要改变传统模式引入思维导图这一思维辅助工具和新的教学模式。思维导图不仅可以使学生在面对写作时变得更加从容、积极和自信，还能大大提高写作教学的水平。隨着思维导图理论和研究在实践中不断的深化和完善，思维导图必将在高职公共英语写作教学中有更加广泛的应用，高职公共英语写作教学也会得到长足发展。

参考文献：

[1]李悦.思维导图在高职英语听说教学中的有效应用研究[J].才智，2019（23）：82.

[2]李莉.思维导图在高职大学英语阅读教学中的应用研究[J].产业与科技论坛，2019（5）：179-181.

[3]廖秀慧.基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2013.

[4]李梦，Ekaterina Novikova，余胜泉.思维导图在英语交际性写作课中应用的行动研究[J].信息技术与教学实践融合，2019（24）：54-58.

[5]乌日乐，乔烨辛.思维导图式引导在高职英语写作教学中的探讨[J].湖北开放职业学院学报，2019（20）：162-163.

编辑 冯永霞