《英语等级量表》在高职大学英语教学评价体系建设中的应用研究总报告

易琼

[摘           要]  《英語等级量表》（简称《量表》）作为我国第一个英语学习者英语能力的评估标准，《英语等级量表》是将英语综合运用为主要目的，以构建出不同等级中不同英语语言技能的具体描述，这也给予我国英语学习、教学以及测评提供了科学统一的参考标准。对此，先对《英语等级量表》基本概述进行分析，以探讨《英语等级量表》对高职校英语教学的意义，从而构建《英语等级量表》视角下的高职大学英语教学评价体系，以有效培养学生自主学习与评价能力，提高英语学习效果，促进学生英语综合能力的发展。

[关    键   词]  《英语等级量表》;高职;英语教学;分层教学;应用研究

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）24-0086-02

自2018年以后，《英语等级量表》（以下简称《量表》）通过国家语委语言文字规范标准审定委员会审定之后，由教育部正式颁布，并且将其当作国家语委语言文字规范，从2018年6月起开始实施。该《量表》从我国国情与现状，并由我国英语教学以及测评的具体情况，根据当前高效语言教学、学习以及评价理论，以社会发展需求为主要出发点，重视《量表》科学性、可操作性以及实用性，通过科学严谨的态度，为教育、考试与社会提供更优化的服务。

一、《英语等级量表》的含义

《量表》中划定的标准是每个学习英语者利用英语交际所需要达到的一个参考标准，《量表》是将语言运用作为主要导向，将语言能力细分成听、说、读、写与翻译等技能，而其中各个方面又会按照运用水平分成基础、发展与熟练三个水平阶段，各个阶段又详细划分了三个等级，也就是“三段九级”。在所有的等级中，一二级相对应的是小学水平，三级相对应初中水平，四级对应高中水平，五六级则对应大学，七级是对应英语专业，最后两级则对应高级外语运用水平。

二、《英语等级量表》在高职校英语教学应用研究中的运用

（一）运用于学习英语的综合能力

以往的英语教学大纲中着重强调培养学生听、说、读写等语言能力，以锻炼学生实际生活中的英语运用能力。但是如今由于英语基础水平薄弱、缺乏英语学习兴趣等不利因素，我国高职学生英语知识与技能基础发展存在不平衡，另外由于英语口语能力较为薄弱，学生都不愿或不敢开口去学习，在英语的学习与运用上还有待提高。在高职学校中，教师缺少合理明确教学目标以及有效教学手段，导致高职学生英语综合水平较低，而《量表》中的各等级给予了英语能力全面详细的描述，所以能够有效明确英语教学目标，从而将教学目标和内容有效衔接，并且帮助高职教师把英语教学细分成几个阶段，并利用有效教学方法对各阶段进行教学，以提高高职生的英语水平。另外，《量表》中以“能做”来加以描述英语语言能力，从而能够更加明显体现学习英语与使用英语上的行为能力，也就是在某个情境下利用各个能力来达到语言交际的能力目的。在技能描述之中还包括听、说、读与写等能力的综合应用，特别是体现学习者英语能力的全方面发展。由此可见，《量表》所强调的英语运用能力的学习与职业教育英语教学中的大纲导向基本上一致，这也说明高职教学需要在以往教学观念与方法上做出调整，在教学中更加强调培养高职生的英语综合能力。

（二）运用于高职英语的教学策略

当前，通过高职英语教学改革后发现，以学生为核心的高职英语教学理念具有积极作用，创新英语教学模式能够更加满足当下高职英语教学要求，能够更好地提升英语教学水平，进一步加强学生英语运用能力。对此，高职教师需要明确教学理念，将“学生为核心”的教学理念作为教学首要观念，从而把英语运用能力培养作为主要知识教授目标，以努力将以往应试性教育转变为提升学生英语能力发展，从而有效提高高职英语教学质量，而《量表》为构建高职英语教学提供了有效途径，也为现代英语分层教学模式提供了积极的影响。

1.因材施教，以学生为主，教师为辅

因为以往教学中存在教学标准与测评难以统一的问题，从而导致教师难以对高职学生英语水平进行合理科学评价，高职学生只能够参加一些全国统一性英语考试来进行评测，但是当前英语测试中大多数都只有笔试，缺少学生听说等语言能力上的测评;一些公共英语考试即使划分了笔试与口试，但在评测标准上所具有的深度与广度仍然存在不足，并且社会认可度还远远达不到四六级考试。因此，英语《量表》的颁发，不仅给高职教师评测学生英语语言能力提供了参考标准，还能够促使教师具体到各个技能层面来给予学生英语水平的分析与解读，以更好地了解学生实际英语水平能力，为将学生作为核心的教学模式提供基础条件，进而有利于教师定制更加合理明确的教学目标，促使自身教学水平技能满足当前学生发展的需求。从另一方面来看，以“最近发展区”理论而言，学习者当前所处的发展水平与接收别人教学指导下提升而至的水平之间所存在的差异为最近发展区。《量表》中的三段九级标准，能够充分满足学生学习过程中所存在的差异，并且各级别都具有各自的描述语。如此一来，高职教师就能够根据学生当前水平，利用好学生学习发展中的导向作用，让英语教学能够领先于学生的语言发展，从而有效促进学生发展。

2.促进学生自主学习

学习策略的主要目的是提升学生的学习效果与增强学生语言形式和内容的记忆，有学者认为，学习策略对语言发展有一定程度的影响，并且对学习者英语语言体系的建立具有促进作用。当前国内外中对学习策略的探究虽然还未能完全达成共识，但学习策略是影响英语学习的一个重要因素，是国内外认可的一个共识，具有极其重要的意义。而《量表》中所描述的语言能力模式正好给予高职学生英语学习发作一个有效参考标准，著名学者Bachman将策略能力分为三阶段，分别为评估、计划以及执行，同时将策略能力作为主要中心提出语言模型。另外，《量表》则在这个基础上，根据《欧框》所描述的规划、执行、评估以及补救四方面语言策略进行借鉴，从而将学习语言能力应当掌握的学习策略进行更加详细全面的叙述，因此，《量表》理念的建立，为教师锻炼培养学生学习策略提供了有效针对性的教学。例如，高职教师首先给予学生策略知识的练习与解析，从而有利于学生英语学习策略意识的快速培养;其次，教师需要有效结合教学内容，制定一系列学习活动，并指导学生正确使用策略来完成学习任务;最后，学生则是让学生给予策略运用做一个自我评估。如此一来，教师利用有效策略练习来帮助学生策略使用能力的稳定提高，进而在语言认知方面来不断加强学生英语学习的技能。因此，学生在学习策略运用方法与能力逐渐提升下，他们也会更加认识了解到英语语言学习所具有的重要性，并且经过合理运用学习策略，能够更好地管理与控制自身学习习惯风格，从而有效管理学习，如此一来学生便能够不用依靠教师，便可以进行自主学习。

3.循序漸进，多方面共同发展

《量表》使用近似灯具方法来进行等级划分，根据相关调查发现，我国各个阶段中英语学习者之间的英语运用能力与水平都存在一定的差距，并且这差距有的比较大，有的又比较小，所以要达到《量表》各等级间标准应该采取循序渐进原则，同时还要将学习者个体个性差异与学习环境因素等进行考虑。对此，教师应该指导学生正确认识自己的实际学习情况，并在此基础上评估英语学习发展状况以及记录所需时间，接着有效引导正确认识英语语言能力发展所存在的差异性，例如，有的学生的英语阅读能力会优于口语能力，或者是写作能力相对弱于听力等。高职学生因为英语基础各具差异、其他专业知识较多，并且职业发展需要等，所以在《量表》需求上不可以只是限制在高职学校学习阶段。因此，《量表》所具有的全面性能够更好地为学生为以后英语学习发展需求制定策略，从而满足高职学生将来就业或者升学的英语语言能力需要。

（三）运用于教学多元化应用

教学评价是高职英语教学中的一个关键环节，是教师改善教学方法以及有效提升学生英语水平的有效途径。但是，现阶段高职学校依然在运用传统方式进行考核，其过程过于简单，内容涉及范围狭小，从而不能有效显示出学生实际英语水平，同时也不能体现出学生英语运用能力。而《量表》中所倡导的教学评价，其是以学生实际英语水平来定制的合理且可行的多元化评价标准，以使教师在给予学生英语学习评价过程中，更多地关注学生学习英语所表现出的学习效果，教师还能通过档案袋法来对学习所反映的学习行为以及学习过程中的问题进行反思。另外，高职教师不能依旧运用传统英语考试形式作为英语考核，应该以学生的英语综合运用能力作为学习重点进行考核，增加听力与口语方面的考查比例，并且将学生当作是评价主体，如此一来，能够有效促进学生自主学习，并且还能够与其他学生学习状态与效果评价相比较，以提高自主学习的效果。例如现代分层教学是英语教学中的亮点，教师根据班上学生的现有水平进行分组，教师按照每组的学习高度进行教学，因材施教，不能脱离学生的实际水平，在现有的水平上进行提高、有度地提高、在学生接受范围内提高，可以进一步提高学生的学习能力。

总的来说，《量表》对高职英语教学评价有着极其重要的作用，其能够为高职英语教学的教学方法、教学目标以及教学评价提供科学的参考标准，根据《量表》的制定原则，突出强调高职英语教学中学生英语综合运用能力培养的重要性，并且将学生为核心的教学理念与学习模式不断推广到高职英语教学之中。另外，《量表》的正确使用还能够帮助学生确定学习目标以及正确评价学习过程，同时指导学生合理地利用学习策略与学习评价来促进学习。

参考文献：

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[2]廖荭.高职院校英语教学综合性评价体系的改革与完善：以云南能源职业技术学院为例[J].曲靖师范学院学报，2019，38（2）：112-114.

[3]王春香.混合式教学评价体系在高职公共英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2018（2）：157-158.

编辑 陈鲜艳