影响高职院校青年教师课堂有效教学的因素与对策分析

易芳 胡江

[摘           要]  随着高职院校引进的青年教师迅速增加，青年教师的课堂教学质量已成为学校教学质量的薄弱环节。对高职青年教师课堂教学现状进行分析，归纳了影响高职院校青年教师课堂教学的因素，还针对主要影响因素，提出对青年教师有效教学能力提升的策略，旨在帮助提高青年教师的教学水平，从而提高职业学院人才培养质量。

[关    键   词]  高职院校;青年教师;有效教学

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）24-0080-02

当前，随着高等职业教育规模的不断扩大，高职院校青年教师人数也在迅速增加。他们绝大多数活跃在教学一线，承担教书育人的重任。近年来，我们通过开展对青年教师教学效果问卷调查发现，有相当一部分青年教师的课堂教学质量堪忧，教学效果不佳，已成为影响学校人才培养质量的薄弱环节。青年教师关系到高职院校的可持续发展。因此，如何提高青年教师的教学能力和水平，是当前高职院校教师队伍建设的一个重要研究课题。下面就我院青年教师课堂有效教学的现状，通过深度剖析、归纳影响高职院校青年教师课堂教学的因素，并且针对其主要影响因素，提出对青年教师有效教学能力提升的策略，为帮助高职院校提高青年教师教学能力提供借鉴和参考。

一、高职青年教师课堂教学现状

当前，高职院校的青年教师大多数都是遵循“出校门、进校门”的就业模式，社会工作经历简单，人生阅历也不够丰富。虽说他们都是理论知识丰富，头脑活跃，且毕业于正规院校的研究生，但由于先天缺乏职业教育学习工作背景和相关教学工作经历，又来不及摸索职业教育教学规律就被推上讲台，如果课堂组织管理不善和课堂教学拿捏不准，要他们来保证课堂教学质量，达到预期的教学效果就是一句空话。

（一）高职青年教師的课堂管理

观察高职院校青年教师的课堂教学管理，就会发现存在许多不良现象：课堂学习氛围较差，不注重环境育人作用。教室脏乱，学生随意落座，上课稀稀拉拉，迟到、旷课比较严重，课堂教学秩序差，缺乏有效的师生沟通等。从学生因素角度看，主要是没有养成良好的学习习惯，学习基础薄弱，缺乏学习兴趣，对学习丧失信心，他们在课堂上只想玩手机、睡觉甚至聊天等。从教师因素角度看，主要是他们还没有学会对高职学生进行分析，应对不良现象缺少经验措施处置，课堂组织教学的掌控能力不足。因此，他们的教学显得慌乱，课堂秩序管理糟糕。甚至还有青年教师认为课堂上按照计划完成教学任务是首要任务，学生管理应该是辅导员、学管等部门的工作职能。他们对学生课堂违纪现象视而不见，只教书不育人，没有营造良好的课堂学习氛围，有效教学无从谈起。

（二）高职院校青年教师的课堂教学

大部分高职院校青年教师源于个人学习经历和学科背景，缺乏实际工作经历，且对高职学生课程内容教学“必需、够用”的教育理念认识不深，在课堂教学中总是有意无意地系统灌输理论知识，注重教学内容的理论联系和逻辑推导，缺乏对学生的学习基础和学习需求等方面的了解，忽视了知识的应用。教非所学、学非所用，师生互动严重不足，课堂教学成了教师个人的表演。教与学脱节，教学效果难以达成。甚至有的教师为使学生顺利通过考核，考前划范围、圈重点，阅卷随意评分，学生学业考核评价走形式，严重影响了人才培养质量。

二、影响高职院校青年教师课堂有效教学的因素

（一）教师职业素养

教师职业素养体现在良好的师德和个人人格魅力上，这是吸引学生关注课堂学习和教师实现教学效果有效的关键，但当前部分青年教师职业素养不高，自身储备的理论知识和实践经验还没有完全满足职业教育教学实践的要求。教学任务繁重，没有多余的精力参与教学科研和摸索职业教育教学规律。再加上，个人人生、社会经验不足，教书与育人难以平衡。古人云：“师者，所以传道受业解惑也。”教师要具备为学生传道、授业和解惑的能力，不仅仅要重视自身教学业务能力的提高，更要在努力提升个人综合素养上下功夫。很难想象，一个品德缺失的教师能够让学生信服、崇拜。教学相长不能维持长久，更遑论有效教学。

（二）课堂教学过程

青年教师从事职业教育教学工作时间不长，相当一部分人又是非师范院校毕业，教学理论知识和教学经验先天不足，教学内容的选取、教学环节的设计、教学手段和方法的选择针对性差，表现在课堂上，授课既不能围绕学生的职业技能和职业素质的培养很快切入主题，又不能依据教学内容和学生实际情况抓住重点、难点。还由于对教材缺乏深层次理解，使课堂提问趋于表面化、选择性、指向性，体现不了针对职业院校学生进行分层次教学的特性，在课堂教学过程中有效教学难以体现出来。

（三）师生双边关系

良好的师生双边关系是实现课堂有效教学的前提，对教与学双方都能产生积极影响，但是部分青年教师对课程教学主体认识不到位，有时一味放纵学生，对学生的一些不良行为习惯，不是旗帜鲜明地加以制止，而是迁就学生;有时又狭隘理解所谓师道尊严，处理学生问题仅凭个人主观意愿行事，给学生在心理上造成抵触，产生厌学情绪。“亲其师，信其道”，青年教师实现有效教学的前提应该是建立和谐、友爱的师生双边关系，通过生活上对学生的关爱、教学上的平等交流让学生从心里钦佩教师的修养和学识，从热爱教师到热爱课程、热爱学习。

（四）课堂教学环境

职业教育是就业教育，职教课堂更注重育人环境的选择，营造良好的教学情境帮助学生在实际体验中理解消化知识、获得技能和经验，且乐在其中。大部分青年教师还因为过分注重教学内容的理论传授，有意或无意忽视教学情境的设计，单一枯燥的课堂，体现不了课堂教学环境育人的魅力。

三、高职院校青年教师构建课堂有效教学的对策研究

（一）提高青年教师的职业道德素养

立德树人是对教师职业道德的“硬核”要求，它决定了教师在课堂教学中的方法与手段、态度和效果，直接影响课堂教学的有效性。青年教师是职业院校教学工作的主力军，这一群体的职业道德修养高低对学生未来职业生涯的影响至关重要。因此，要格外关注青年教师职业道德素质的养成，在其职业成长过程中既要从物质（收入待遇）方面上增强他们的职业获得感，更要从精神方面上采取多种形式，潜移默化地增强他们的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，通过青年教师职业道德修养的提升，让他们在课堂教学中能够展现良好的个人人格魅力和学识水平，进而去感染、感化学生，帮助学生形成良好的职业道德基础，使学生发展成为一个“完人”，而非一种“技术工具”，从而实现教育回归本来的愿望。

（二）优化课堂教学过程

1.坚持问题导向的教学策略

基于职业技能的有效教学应该是由一个一个问题串成的，教师精心设计课堂提问，引导学生发现问题、提出问题，并帮助启发学生在掌握知识技能的同时提升分析问题和解决问题的能力。在备课前，应对学生的原有学习水平和学习需求进行了解;在备课中，注意巧设问题，安排教学环节，追求自然而然导出知识点、技能点;在讲课中，遵循学生的认知规律和思维特点，讲究提问策略，鼓励学生踊跃发言，让学生随着问题的不断提出，不断思考、消化所学理论知识，再通过实践教学环节做到知行合一。

2.推行小组合作讨论式的学习方法

小组合作讨论式学习能充分调动学生自主、合作学习的积极性。基于完成共同学习任务目的，首先，要明确责任分工。其次，要提供给学生大量互助合作的机会，让学生通过相互交流思考，说出自己的想法，去倾听别人的意见并做出适当的评价，增强课堂师生互动和生生互动的有效性。当然，教师要根据学生的能力、成绩等情况进行分组，让不同层次的学生优化组合，鼓励学生在学习中学会表达自己的观点，同时也指导学生学会倾听别人的意见和建议。最后，要帮助学生对小组内的认知冲突和矛盾进行有效解决。

3.学会不断地反思

教学反思和总结是提高青年教师教学有效性的重要途径。即使是很有效的教学也有进一步优化的空间。青年教师在教学过程中，要根据每一节的教学效果反馈进行反思：这一次课堂教学是否真的达到了效果？还有没有更有效的教学手段和方法？只有通过教学才能找到不足，调整教学策略，找到解决办法。教师的教学能力都是在反思中螺旋上升的。

（三）构建平等、合作的师生關系

教学过程是师生之间心与心的碰撞。朋友式交流互动的师生关系，能够营造一种民主、和谐的课堂教学氛围，教师作为学生学习的引导者，首先要平等、赤诚关爱学生，尊重每一位学生的人格尊严，学会选择恰当的教学方法，让每一位学生都能主动参与到教学活动中来。因为只有使学生自主地参与和体验，激发起学生的学习兴趣和动力，学生才会深刻牢固地掌握知识和技能，这样的教学效果才会显著。

（四）营造合适的课堂教学环境

课堂教学场所的营造要使学生更多地与未来职业生活相勾连。职业技能教育更注重工作环境对学生职业技能训练和职业素养的熏陶，应围绕教学目标来创设职业情境，并依据项目教学的变化，有意识变换创设情境的方式，让课堂教学经常保持对学生的吸引力，使学生在情境中有滋有味地学、兴趣盎然地做，在工场体验式学习中感受到动手操作的快乐，从而不断吸引学生去感知、去领悟、去动手。只有营造贴近职业的课堂教学环境，才能让课堂教学取得促进学生综合能力提高和职业素质养成的实效。

（五）完善青年教师课堂教学评价

对有效教学的评价不仅可以帮助青年教师进行有效的教学管理，而且也有利于帮助青年教师检视自身的教学情况，从而达到理想的教学效果。完善从教学条件准备、教学过程到教学效果的系统化教学评价体系是十分必要的。当然，有效教学评价也应随着有效教学模式的变化而做出调整。因此，完善青年教师课堂教学评价不能漠视青年教师的存在，可以让他们根据自己专业的特点和自身的教学经验来制定评价标准，还可以让他们通过观摩公开课、集体备课等途径从同行教师中借鉴和吸收经验，促进教师之间的合作与交流。

参考文献：

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编辑 常超波