初中英语阅读教学打造悦读课堂的对策研究

【摘  要】初中英语阅读是培养学生综合运用语言能力的重要途径，对提升学生的英语阅读素养和思维能力、拓宽英语语言知识面、促进英语交际能力等方面有着积极助益。但是，不少初中学生对英语阅读的兴趣较为欠缺，且部分教师未引进多元化的英语阅读教学方法，对学生总额和任务素养的培养造成一定影响。经探究初中英语阅读现状后发现，其存在“课内化”、“训练化””的现象，为此，尝试提出初中英语阅读教学打造悦读课堂的对策，以期促进学生英语阅读能力及英语素养的提升。

【关键词】初中英语;阅读教学;“悦读”课堂

引言

初中英语阅读教学的功能不仅体现在培养学生的英语语言知识及技能，进而使学生初步形成英语思维及表达能力，该阶段能力的培养为学生后期的英语知识及相关课程的学习奠定了必要的语言基础。同时，其对培养学生的跨文化意识以及英语核心素养也具有尤为重要的意义。然而，就当前初中英语阅读教学的实际情况来看，学生往往表现出兴趣匮乏、功利化严重的现象，这对初中生的英语阅读水平产生了一定的影响，不利于学生综合人文素养的培养。“悦读”课堂是在英语阅读教学中让学生敢于并乐于参与到阅读学习活动当中，进而有效提升其综合素质，使学生实现读有所获。如何在初中英语阅读教学中打造悦读课堂，进而提升英语阅读教学效果，促进学生发展，值得令人深思。

1.初中英语阅读现状

1.1课外阅读“课内化”

整体来看，大部分初中学生在各年级阶段的课外阅读相对较少，所谓的课外阅读变向的局限于“课内化”上。一方面，一些学生由于自身掌握的单词量有限以及英语理解能力相对较低的原因，教师在指导学生进行课外阅读时，通常挑选内容较为简单的读物，例如，儿童绘本等。这对学生积累英语知识，提升英语素养具有一定的作用。但在实践过程中，部分学生对英语拓展阅读的兴趣较低，其参与到课外阅读的主动性和积极性偏低，仅仅只愿意在课堂上进行少量的英语阅读。另一方面，不少学生对英语阅读的认识较为片面化，将课外拓展阅读与英语阅读理解习题混为一谈，即便是参与英语阅读活动，也多以阅读理解习题为主，部分学生由此对英语阅读产生抗拒心理，不愿意参与到英语阅读当中，更谈不上热爱英语阅读。

1.2英语阅读教学“训练化”

受应试教育制度的影响，部分英语教师在进行阅读教学的过程中，存在一定的功心理。近年来，随着新课程改革进程的不断推进，越来越多的学校对英语阅读的重视程度日渐提升，倡导教师积极开展英语阅读活动以此培养学生的英语阅读人文素养。但在具体实践过程中，部分教师认为学生的学业压力较大，在英语阅读方面耗费时间会对其整体成绩造成影响。部分教师更为倾向于以英语阅读练习题的方式训练学生的英语阅读。在题海战术以及快餐式阅读训练模式下，教师忽视了学生英语阅读的自然习得，英语阅读资源中的多学科知识及其他方面的教育价值也未充分体现，不仅不利于学生阅读能力的培养，对拓宽其阅读视野和思维空间也有着不利影响。此外，部分教师过于专注于英语阅读的训练和各类测试，其自身也难以投入更多时间于英语阅读当中，教师言传身教式的感染和引导学生参与到英语阅读中的效果不明显。

2.初中英语阅读教学打造悦读课堂对策

于初中学生而言，其身心发展有着独特的特点，如何利用初中英语阅读，培养学生的英语综合运用能力，促进其思维能力得到进一步发展显得尤为关键。悦读课堂强调的是激发学生兴趣，使学生敢于、乐于参与英语阅读，并读有所获，进而促进学生综合素养的培养。为此，有必要在初中英语阅读教学中构建悦读课堂。

2.1引入悦读课程资源

英语阅读资源是阅读教学的必要基础保障，而悦读课堂的构建更离不开悦读课程资源的支持。因此，教师有必要进一步探索悦读课程资源的开发和利用。除了已有的英语阅读教学教材，教师可根据初中生的身心特点及兴趣偏好开发更为多多元化的悦读教材资源。为提升悦读资源的趣味性，教师要注意充分尊重学生的主体地位，将具备生活化、直观化以及时代化的悦读资源开发并应用于英语阅读教学中。部分学校已开发了一系列悦读课程资源，例如，《悦读联播》、《爱阅读》以及世界青少年文学经典“小木屋Little House”等。与此同时，教师在进行英语阅读教学时，还可以利用能够有效提升学生阅读兴趣的辅助设施，此部分也是悦读课程资源的重要组成部分，例如，组建英语角、英语悦读俱乐部，为学生构建轻松、愉悦的阅读氛围，培养学生的英语阅读习惯，进而促进其英语阅读人文素养得以提升。

2.2重视创设激趣阅读情境

悦读课堂的核心在于，使学生在轻松、愉悦的环境中参与到英语英语阅读当中，通过激发学生的兴趣，促使学生主动在英语阅读中进行探索和思考，最终有效培养学生的综合素养。所以，教师创设激趣阅读情境，进而调动学生的英语阅读兴趣是非常有必要的。例如，对于一篇有关“DIY食物”的阅读文章，教师在课程开始前即准备好DIY所需要的食材，学生在课堂上以小组合作的形式进行DIY操作，同时，小组成员还需要针对其DIY的步骤及过程以英语表达的形式进行探讨。这种简单又具有趣味性的DIY较易于引起学生的兴趣，学生在完成DIY制作及组内探讨之后，教师再将DIY拓展至阅读文章中，并引导学生探讨DIY食物在不同国家的风俗及内涵。显然，在整个英语阅读学习活动过程中，学生都处于开心、热情的状态，教师较好的引导学生在趣味化的阅读环境中求知。因此，英語阅读教学应进一步创设激趣阅读环境，除了手工操作外，还包括猜谜语、游戏比赛、角色扮演等。同时，教师还可借助现代化教学工具利用VR技术、多媒体技术等使阅读情境更为趣味化和生动化，有效激发学生的英语阅读兴趣。

3.结语

英语阅读能力及思维意识的培养并不是一蹴而就的，需要学生持续化且常态化的参与到英语阅读活动当中，如此才能使学生在日积月累中提升综合素养。过于功利化的英语阅读不仅不易于提升英语阅读效果，更不利于学生的全面发展。良好的体验是激发学生阅读兴趣的必要条件，为此，英语阅读教学中还需要加强实施多元化的阅读活动，对打造悦读课堂也较为有益。在此过程中，教师可充分结合初中生好奇心强、敏感的特点，组织学生参与各类英语阅读的学习活动，使学生爱上阅读，并在阅读中得到精神享受，形成情感共鸣。此外，在小组合作以及阅读活动之后，适当引导学生根据阅读内容探讨自己的经历和看法，对培养学生的语言综合运用能力也有着尤为重要的作用。未来时期，教师在初中英语阅读教学中，应积极更新阅读教学理念，通过打造悦读课堂，促进学生发展。

参考文献

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[2]张玲. 以“悦读”为主线提升初中英语阅读教学效果[J]. 校园英语，2019，（19）：218.

[3]程秋雅. 从“阅读”走向“悦读”——初中英语阅读教学中学生自主能力的培养[J]. 校园英语，2017，（15）：88-89.

作者简介：李维娜（1987.01-），女，汉族，江西南昌人，本科，初级职称，研究方向为英语教育。

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