构建有效的小学英语词汇教学课堂

虎娟英

【摘 要】英语是小学教学阶段的重要语言学科，对于学生来说，建立英语基础至关重要。如今，在着重发展小学生基本素质的同时，还应该积极改革小学英语词汇记忆的传统教学。因此，在小学进行英语词汇记忆教学时，教师应采取多种基于基本素养的教学方法，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学生对英语词汇的记忆和使用，并建立理想的英语词汇知识体系已做好充分准备，以反映英语词汇记忆教学的有效性。

【关键词】小学英语;词汇教学;有效教学

对于小学生而言，词汇学习一直是学生缺乏的英语学习能力。这是因为教师会接受面向考试的方法，并且将大大减少词汇教学时间来解释其他重要的评估模块。这样的培训目标和重点没有长期的发展前景。在这方面，教师应重视词汇教学，以便首先建立学生的语言基础并丰富他们的语言储备，直到学生有足够的能力探索其他语言模块，英语水平的综合水平才会提高。

1.根据新课程标准分析当前小学英语词汇教学

（1）不了解小学生的心理特征

小学教学阶段是学生提前了解世界并对新事物产生好奇的阶段。这也是小学教师通过在课堂上实际教学来培养学生对学习的兴趣的关键起点。俗话说“兴趣是学生最好的老师”，为了开展课堂教学活动，兴趣对提高课堂教学效果很有帮助。但是，在当前小学英语教学中，英语教师无法运用这种自然的教学规律，即英语教师无法感知学生对新学科的强烈好奇心，从而不能激发学生学习英语的兴趣和学习欲望，学习和探索课堂教学的整体质量不高。

（2）教学方法缺乏创新性。所谓“教学有方法，但教学不是固定方法”。它通常利用老师自己的教学经验来适应教学过程中的变化，教师遵循教学改革的方法在制定和实施该计划时，无法满足学生自身的学习需求，也无法提高他们的学习兴趣。此外，这种课堂教学中的明显缺陷始终存在于传统的考试教育和教学中，不利于培养学生自身的应用知识和独立学习的能力，从而导致英语教学本质的逐步转变，限制学生的个性化和全面的教育需求，因此这种严格而稳健的课堂教学形式必须引起老师的注意。

（3）忽略英語词汇教学的重要性

受应试教育中传统教学观念的影响，教师和家长在英语课程教学中对词汇内容的理解不正确，因此整体教学影响较小。首先，为了使学生在有限的教学时间内获得更多的英语知识和内容，教师只能深入地讲解英语词汇教学，只能让学生背诵和记忆。其次，父母忙于日常工作，无法照顾孩子的学习，只需要良好的学生英语成绩，不会考虑学生如何学习英语;第三，在学习英语时，学生通常要执行老师的教学任务，缺乏英语语言技能的实际应用。

2.如何提高小学英语词汇教学的质量

（1）教小学英语词汇创造有趣的游戏情境

兴趣是学习最好的老师：对于小学生来说，他们正在寻找新事物，并对周围的一切事物都感兴趣。老师可以在英语词汇教学中添加有趣的游戏，以便学生可以通过参加游戏来吸引学生的注意力，利用好玩的学生特征，对新事物感到有趣以及识别游戏情况以使学习变得更加容易、有趣，可以激发学生对词汇学习的兴趣，并让他们积极参与学习活动。

例如：当老师讲解身体部位的单词时，他会玩有关身体部位的有趣游戏。让学生使用头，眼，嘴，耳朵，鼻子和身体其他部位来玩游戏。老师将学生分成几组，然后老师发出“闭上眼睛”，“触摸鼻子”等指示，要求学生按照指示采取适当的措施，并纠正错误，游戏正确将获得少量奖励。教授基本的英语词汇以创造一个有趣的游戏环境，这样不仅可以充分利用学生的听，说能力，还可以激发学生的竞争能力，激发学生参与课堂的热情，从而达到教学目的。

（2）在游戏教学模式中提高小学生对英语的兴趣

传统的词汇教学模式将严重限制小学生的英语思维机会，而游戏教学法可以帮助小学英语教师充分提高学生对词汇学习的兴趣。如果词汇教学中包含游戏形式，并且将具有探索方向的游戏添加到英语词汇教学中，那么枯燥的英语词汇教学将成为一个有趣而令人兴奋的英语学习室。掌握直观的英语词汇知识也将增加学生的好奇心和对课堂的喜爱，大大提高学生的英语词汇学习效率。

例如，通过教授有关“颜色”的英语词汇教学，教师可以组织学生参加颜色词竞赛。教师应主动协调小学生英语词汇的基础和日常学习条件，等等。并引导学生词汇问题和答案。分组之后，您可以显示学生对象或不同颜色的图片。在英语老师指示了适当的“开始回答”指令之后，每个词汇竞赛小组都可以结合在英语课堂上学到的颜色单词来积极回答问题。获胜的词汇竞赛者是答案准确度最高的组，老师也应给予一定的奖励。另一个例子：老师教授了与“朋友”相关的英语单词后，可以为学生组织一次课堂竞赛。首先，老师讲“大”字典，然后词汇竞赛小组应根据老师的词汇说出同义词或反义词，可以有效地帮助学生系统地组织分散的单词并加深所学词汇的记忆。

（3）结合思维导图来组织词汇量

尽管小学需要掌握的英语词典并不多，但仍需要及时对其进行分类，归纳和总结。否则，词汇学习将像一团乱糟糟的线，逐渐失去清晰的思维，并且在他们需要使用单词时将不会有效调动记忆力。为此，教师可以帮助学生使用思维导图。思维导图是一种有效显示不同主题之间的关系并创建内存连接的工具。学生可以通过组合知识来有效地组织词汇，并根据某些规则和属性链接词汇，以实现共享记忆，从而利用自己的便利性。例如，通过拿起“书包”一词并记住该单词，老师可以帮助学生记住所学到的“书包”一词的含义，以便他们准确地画出思维导图，这为图片提供了保证。教师可以要求学生在思维导图上使用“书包”一词作为主要单词，扩展单词“school”，“bag”，“color”等，并将它们扩展为具有不同图形和颜色的思维图，以鼓励学生制作一个“思维导图”共享内存。再例如，通过使用“水果”一词，教师可以帮助学生对水果进行分类，通过颜色将不相关的水果有机地整合在一起，将知识的分散点链接到一起，创建网络结构图并加深记忆。此外，教师可以帮助学生比较和记住快乐-不快乐和高-矮等单词，并使用思维导图比较这些单词以区分它们。

总而言之，在小学英语教学中使用这种英语词汇教学方法，将能够为学生早期学习英语奠定良好的基础，并为全面的英语学习事业做准备。从另一个角度看，它也有助于培训我们国家的语言人才，并帮助我们的国家在世界上取得更好的进步。

参考文献：

[1]王春丽.游戏在小学英语词汇教学中的应用研究[D].延安：延安大学，2019.

[2]徐唱.情境教学法在小学中段英语词汇教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.

（作者单位：舟曲县南峪乡中心小学）