高中职院校Auto CAD制图基础教学方法探究

王志超 韩冰

摘要：本文分析了高中职院校在《Auto CAD制图基础》课程教学之中表现出的问题，结合新时期职业需求、岗位能力和高中职院校办学宗旨，研究了提升《Auto CAD制图基础》教学效果的对策和路径

關键词：高中职院校;Auto CAD制图基础;教学

计算机制图已经成为机械、医疗、建筑和电子行业普遍应用的一种制图方法和手段。Auto CAD是美国Autodesk公司研制的一款辅助制图软件，其强大的绘图功能和辅助功能可以精确地、完美地展示原图尺寸，问世之后不久就成为工程设计领域应用范围最广的计算机辅助设计软件质疑。职业院校应当根据企业和社会实际需要开设《Auto CAD制图基础》课程，以提升学生实践能力为宗旨来进行教学内容安排，让学生一方面掌握Auto CAD的基本绘图方法，另一方面则对计算机辅助制图软件有深刻的把握和认知，便于其在遇到不同的情境和工作需求时能够随机应变、与时俱进。

一、传统教学方式问题浅析

第一，学生学习基础较差，接受能力有待提。Auto CAD应当和工程制图课程在同一学期开设。但是受到学生原本计算机基础的影响，一开始开设计算机制图课程的时候，学生因为对软件的理解比较抽象，没有形成空间分析能力，难以理解平面图、立面图和剖面图之间的逻辑关联。因此，在课程开设之初，学生就感受到学习起来较为吃力，教师教授的内容难以理解，渐渐地失去对课程的学习兴趣。

第二，课时安排不足。一般职业院校给《Auto CAD制图基础》课程安排72课时的课程，每周4课时，其中实训课所占比重为36课时，即50%。制图是一种越练越熟练的工作，学生要向达到熟练掌握就要花费更多的时间去联系，但是课时安排过少导致学生不能系统地、一体地完成模型和图片的绘制，最后影响教学和学习效果。

第三，课程定位不准确。当前，Auto CAD制图基础教学还停留在教师教导学生什么，学生就学习什么和练习什么。这导致学生的主观能动性严重被压制。同时，学校由于和企业缺少沟通，还没有建立配套的专业标准，专职教师对企业岗位的实际工作需要知之甚少，难以为学生提供针对性的指导，导致学生在毕业之后难以胜任岗位要求，需要经历较长的适应期和学习期。大多数教师因为自身是从校园出来就进入校园开始教学，对企业实际工作流程和岗位了解不足，必然造成教学和实践脱节的局面。缺少职业技能的贯穿，理论课程是难以实现前后有效衔接的。

二、高中职Auto CAD制图基础教学改革方法和路径

第一，构建科学课程体系。教材讲授的知识多数是抽象的理论框架，如果教师全部按照教材内容讲解，那么学生将难以把握重点，不能形成逻辑认知和解决问题的思维流程，导致在遇到新问题的时候束手无策。教师在课程内容讲解时应当对教材内容进行重点选取、合理删减，根据行业规范和岗位要求把我教学细节，让学生清楚图纸之间的前后关系，带领学生进行实际测量，明确实际和绘图之间如何转换、如何对应。

第二，强化基础训练。高中职学生学习《Auto CAD制图基础》课程的目的在于让学生学会用计算机来绘图和制图，因此在教学之中要强化动手能力合计出技能的培养，让学生掌握绘图技巧。笔者认为一周一次的课程可以增加到一周两次，增加实践课所占比重，让学生有更多机会进行绘图实践，操作水平提升之后，学生的满足感和成就感会大大提升，进而会提升学习兴趣和积极性。在此基础上，教师引入投影灯相关知识会变得非常顺畅。

第三，加强课程和职业之间的关系。职业教育和本科教育的区别之处在于其更加重视就业导向，教学内容应当是工作实践之中萃取出来的，因此教学内容和教学过程要尽量地向工作过程靠拢。学校应当积极地和用人单位沟通，知道用人单位的实际需要，动态调整教学内容和教学方法。这样能够保证职业教育始终坚持办学宗旨，并提供新颖的教学内容和教学路径。

第四，培养学生创新能力。现代教学以“自主、合作、探究”为教学开展的原则，借助自主提问、自主选择、自主领悟、自主体验来激发学生创新思维，使得学生形成自主分析问题、解决问题的技能，激发出学生最大潜能。比如，在绘制墙线的教学之中，教师要引导学生通过多种途径来解决问题，比如运用多段线绘制方法、直线然后对直接进行偏移指令绘制方法分别绘制。两种方法各有优缺点，学生需要自己思考到底应当选取哪种解决绘制方式。

第五，建立完善的考核机制。《Auto CAD制图基础》应当将知识、技能、技能的考核都作为重点，以理论与实践相结合的程度、技能和知识的融合程度作为评价标准。理论考试可以从Auto CAD初级工程师标准题库之中抽取;实践考试可以要求学生在指定时间内提交实训结果和报告。理论考核和实践考试一起可以解决学生实践问题的能力，在考核内容上还可以增设考察学生创新能力的内容。除此职位，教师还可以鼓励学生考取Auto CAD初级室内设计工程师证、CAD绘图员证等专业技能证书，教学开展也要以考试难度作为参考和依据，这样学生可以在就业之之中获得用人单位的青睐，轻松地解决就业问题。考证的过程也可以大幅度激发学生学习兴趣，让学生看到自身所学知识和将来工作的联结之处，这样就能变被动学习为主动学习。

第六，引用任务教学法。《Auto CAD制图基础》其实是一门相对枯燥和无趣的教学方式，在具体教学任务的安排之中如何维持学生的学习热情是教学一大难点。教师要尽可能地摒弃传统枯燥的教学方式，在任务设计上要体现出层次性。由于学生的学习基础参差不齐、高低不一，要针对学生学情来安排针对性教学任务，不能用一刀切的方式来要求每一个学生。任务要按照难易标准形成教学梯度，让学生在学懂、学会的基础上形成学习热忱。教学任务的安排还要考虑到学生的认知能力，要形成一个连续上升、从易到难的状态，培养学生自信的、习惯挑战的学习习惯。同时教师要让学生学以致用，用学到的知识去真正地解决实际问题。在接收到学生上交的审阅图纸之后，教师要对学生呈现出的普遍问题和实训成果进行综合点评，用原理、概念来深入剖析，提升学生理论和实践融合能力。

三、结语

作为一门基础性实践课程，《Auto CAD制图基础》应当和岗位实践需求相结合，在教学过程中以实践能力提升作为基础，结合高中职院校学生本身的学习基础，对教学内容和教学方式进行及时更新和调整。

参考文献：

[1]黄向明.CAD建筑制图教学方法探析[J].科技教育，2011（02）.

[2]李晓.高职建筑CAD教学改革的思考[J].中国科技信息，2010（07）.