安吉游戏对中国幼教改革的启示

丁会珠

我国幼儿教育在进行不断的改革与完善，幼儿教师也在教育教学的过程中不断革新教学方式，创新教育模式。安吉游戏也是在农村地区，以农村为重点，依据本地区的资源优势而发展起来的游戏形式，这种形式有利于提高学前教育普及水平，符合“2035年中国教育现代化”的要求。各项政策法规的颁布与实施，为中国的幼教改革提供了新的起点和挑战，在“安吉﹒真游戏”国际研讨会中，李季湄教授讲到安吉游戏对于深化当前幼教改革的启示，本文主要分析安吉游戏的活动特点以及安吉游戏带给中国幼教改革的启示。

一、 安吉游戏的活动特点

（一）回归幼儿的游戏主权

户外游戏能给幼儿极大的游戏自由，让他们充分体验到户外游戏的乐趣与价值。在实行安吉游戏模式的幼儿园里，设有丰富的户外游戏活动区，我们常常能看到幼儿在户外游戏活动区中自由开展游戏的身影，并且户外游戏活动时间完全由幼儿自主支配。这就意味着幼儿在户外游戏活动期间可以自主选择游戏材料、游戏同伴、游戏地点和游戏玩法。这种由幼儿主导的游戏形式和极具自由的游戏空间，给予了幼儿更大的游戏自由和更真实的户外游戏活动体验。

（二）低结构的游戏材料，真实自然的游戏环境

安吉幼儿园身处竹乡，竹资源丰富，当地幼儿园根据本地现实，利用本地资源，创设了多种多样的户外游戏活动区以促进幼儿的发展。在自然的草地、沙地、斜坡、水坑的基础上，加入了旧轮胎、旧管道、旧木板、竹子等基本的游戏材料，组成了孩子们现在多样的户外游戏活动区。这种在天然基础上形成的户外游戏场地，给予了幼儿更大的挑战性和灵活性。幼儿可以在真实的草地、沙地上利用旧木板搭桥，也可以利用管道木板搭跷跷板等，低结构的游戏材料，让幼儿能拥有更多的实践操作机会，发展幼儿的创新能力。在安吉幼儿园中，大量留白的环境创设给予了幼儿极大的创作自由，如幼儿可以在留白的瓷砖墙面利用画笔绘画，也可以将自己的绘画作品、手工作品等粘贴在墙上，装饰墙面。真实的游戏环境和低结构的游戏材料提供给幼儿更多的操作机会和创造机会，促进幼儿的发展。

（三）适时、适宜的游戏指导

程学琴曾说过，安吉幼儿园的老师就应该闭上嘴、管住手、睁开眼，竖起耳去发现幼儿，给予幼儿充分的游戏自由。在安吉幼儿园的游戏活动中，教师只需要在游戏中观察幼儿的行为，并在现场用手机或相机进行记录，只有当幼儿之间发生冲突或幼儿发出求助信号时教师才介入幼儿游戏，给予适宜的帮助，当冲突解决后，教师又继续作为旁观者观察幼儿的游戏。游戏结束后，教师利用现代多媒体技术与幼儿一起分享记录的游戏活动过程，与幼儿一起探讨、评价游戏过程中的种种行为，对幼儿在游戏过程中好的行为给予表扬，不好的行为与幼儿一起探讨如何改进。这种适时、适宜的游戏指导给予了幼儿发现自我、改进自我的机会，发挥了游戏对于幼儿的价值。

二、安吉游戏对我国幼教改革的启示

（一）幼教改革应有坚定的信念、正确的方向和实干的精神

安吉坚持“游戏能点亮幼儿生命”的信念去改革幼儿游戏，但任何改革都不能一帆风顺，安吉幼儿园也一样。面对开始改革的重重阻力，安吉幼儿园的老师坚信游戏能带给幼儿更好的发展，坚持这一正确的方向，埋头苦干，将安吉游戏改革为吸引各国学者相互学习的游戏模式。在安吉幼儿园中，孩子们能够在游戏中自由的挑选游戏材料，她们能玩真的竹子、木块、木板，超大油桶等，也可以站在大桶上，用脚前后翻滚。游戏的自由自主极大的调动了幼儿游戏的积极性，促进了幼儿本身的发展。因此，在幼教改革的过程中，幼儿园教师要有正确的儿童观，坚定的理想信念，正确的改革方向和实干的精神，把游戏的权利还给幼儿，以游戏促发展。

（二）幼教改革应遵循幼教规律，抓住教育本质

1.坚持以游戏为基本活动

游戏是幼儿活动的基本形式之一，也是促进幼儿全面发展的重要形式。它体现了幼儿与现实之间的一种特殊关系，即通过某种虚拟的情景让幼儿的现实愿望得到满足，进而促进幼儿的发展。因此，在幼教改革的过程中，幼儿教师应该坚持以游戏为基本活动，以游戏促发展。

2.为幼儿提供充足的游戏时间与空间

学习是一个不断积累的过程，幼儿有充足的游戏时间和空间，才有做持续而深入探讨的可能。在安吉幼儿园中，能够看到大量自发的和持续的与项目活动相似的游戏。这样的游戏设置形式，能够让幼儿按照自己的想法，随意地进行游戏，不必思考游戏时间的长短，自由地去思考和探索解决问题的方法，也让幼儿之间有更多机会协作完成更复杂的活动，并不因一次或几次挫败而丧失信心。据此，在幼教改革的过程中，幼儿教师应该给幼儿提供充足的游戏时间和广阔的游戏空间，让幼儿能够有更多探索学习的机会。

3.利用“真游戏”创设主动学习的环境

目前已有研究证明，传统的游戏环境不比具有挑战性的游戏环境安全，相反，幼儿在具有挑战性的游戏环境中积累的实践经验能减少危险的发生。安吉幼儿园的户外游戲环境创设是在充分利用当地自然资源的基础上形成的真实的游戏环境，沙、土、斜坡等让幼儿处于真实且具有挑战性的游戏环境中，在一次次的游戏过程中，积累了应对危险的实践经验和能力。因此，在幼教改革的过程中，应该因地制宜创设尽可能真实的游戏环境，激发幼儿主动探索的欲望，进而促进幼儿的主动学习。

（三）在改革过程中，幼儿教师应转变角色

安吉教师对儿童游戏过程中的支持往往不是直接干预，而是关注儿童。将游戏的权利还给儿童，又通过“关注”让儿童感到自己正在进行的活动在老师心目中的重要性。因此，在改革过程中教师应转变自身的角色，做幼儿游戏的观察者、促进者和研究者：

1.放手游戏、发现儿童

安吉游戏就是在幼儿游戏的过程中，给予充分的游戏自由，让幼儿能够有机会自由自主开展游戏的游戏模式。在游戏的过程中，教师只有放弃对儿童的管控和主观意图的指导，才能去发现一个全新的儿童，让儿童通过自主的游戏，变得更加的能干。而教师只需要在游戏的过程中，将幼儿的游戏行为记录下来。如幼儿对游戏材料的特殊玩法，在游戏过程中的冲突行为以及在游戏过程中所表现出来的动手操作能力、体能、协调性等都是教师需要观察记录的东西。在观察过程中，教师依据幼儿在游戏中的表现，进行适当的帮扶，如对幼儿的不安全操作行为进行恰当引导，对幼儿的弱势行为进行适当的帮助，从幼儿的自主游戏中去发现儿童。因此，教师首先应该放手儿童游戏，做游戏的观察、记录者，在这一过程中去发现儿童，必要的时候给予幼儿适当的帮扶。

2.解读游戏，发现学习

在安吉游戏中，幼儿才是游戏真正的主人，教师作为幼儿游戏的促进者，只需为儿童提供游戏材料、创设游戏环境并保证游戏时间。在课后，将记录下来的视频或图片给幼儿观看，让幼儿自我观察、交流讨论、反思反省，从而促进幼儿的发展，实现游戏前后完整游戏课程的学习;教师自身也可以反复地去观看游戏过程记录，从幼儿的表现去分析是否能真的促进幼儿的全面发展，游戏环境的创设是否合理、空间是否足够、游戏材料的选择和投放是否充足等，为以后游戏活动的开展提供参考借鉴。教师通过观看录制的视频影像资料，解读幼儿的行为，分析幼儿对已有经验的运用和新经验的获得以及判断经验所涉及的发展领域，判断幼儿的发展现状。这样不仅有助于教师了解幼儿，缩小教师与幼儿之间的距离，而且能够提高教师观察解读游戏的能力和教学质量。

3.回应游戏，生成教学

教师通过对幼儿游戏的观察，捕捉幼儿学习的生长点，发现幼儿游戏中无处不在的课程资源，引导幼儿从做到思考，最后生成教学。在这一过程中，教师应该认识到教是为了去激发幼儿的思考力，也是为了在这一过程中去激发幼儿精彩的观点，而不是为教而教，简单粗暴的向幼儿灌输自己的观点。教师可以在游戏过程中录制游戏视频或者拍摄游戏照片，在游戏过后利用游戏的观察记录生成教学，与幼儿一起学习探讨游戏中的种种行为，引导幼儿认识自我和反思自我。可见，依据幼儿在游戏中的表现生成教学，既是对幼儿游戏的回应，又是教师生成教学的可靠途径。