“三教”改革背景下高职院校双师型教师队伍建设路径与策略

刘 芳

（武汉职业技术学院外语外贸学院,湖北武汉 430074）

目前，我国高职教育已进入重要战略机遇期，在取得一定成效的同时，也存在着一些制约高职发展的“瓶颈”。其中，最为突出的问题是课程体系不健全。部分教师对于专业建设的固定思维模式制约着课程体系的改革。其二，教材的针对性不强。关于新兴专业的教材比较缺乏，有时甚至选择了难度比较大的本科教材。教材的更新和编撰远远滞后于高职教育的发展步伐，高职教育的特点决定了教材必须具有针对性和时代性。其三，教学方法比较陈旧，高职教育不同于本科教育，高职教育的教学方式应与高职学生的人才培养方案相衔接。其四，在高职院校里，具有企业工作经验的教师比较缺乏，教师普遍缺乏专业实践经验和专业技能，外聘教师多数是高校在读研究生。高职院校部分专任教师对于培训和学习的机会不够重视，导致其自身的业务能力提升不明显。

面对教师教材教法的突出问题，“三教”改革呼之欲出，成为高职院校内涵式发展的重要抓手。

一、“三教”改革的内涵

“三教”指的是教师、教材和教法。教师、教材、教法都是事关提升人才培养质量的关键要素，直接关系到学生的职业知识掌握、职业技能获取、职业素养提升、职业道德养成。“三教”改革的根本是教师，教师是立教之本、兴教之源[1]。“谁来教”是育人的根本问题，不论是教材的编写与选择还是教学新理念的落地与贯彻，都是由教师的具体工作来实现。职业教育要想高质量发展，就必须有一支高质量的教师队伍。“三教”改革的载体在于教材。教材建设是高等职业教育人才培养的重要载体，通过“教什么”决定了学生“学什么”，对于学生职业知识掌握、职业技能获取、职业素养提升、职业道德养成具有重要的价值和现实指导意义。“三教”改革的核心在于教法，教法是改革的核心，是高职教育人才培养的实现途径。

“三教”改革是“职教20条”的根本要求，聚焦教师、教材、教法的改革是提升人才培养质量，进一步夯实高职教育高质量发展的重要前提。

二、双师型教师定义界定

双师型教师指的是具有扎实的专业知识和职业技能的教师，双师型教师是高职院校对专业课和公共基础课教师的一种硬性要求，即要求广大教师具备两方面的素质和能力：一方面，教师应具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；另一方面，教师应具备熟练的专业技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。

三、双师型教师建设的重要性和紧迫性

改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支持，现代职业教育体系框架全面建成，服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强，具备了基本实现现代化的诸多有利条件和良好工作基础。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要地位和作用越来越凸显。在这种大好形势下，高职院校对于同时具备理论教学和实践教学能力的教师的需求也越来越迫切。但是，目前大多数高职院校招聘的教师都是没有企业经验的应届毕业生，教师与学生都与企业脱节，与市场脱轨，这就造成了高职院校的学生具备扎实的理论知识但缺乏实际动手操作能力的“一只腿走路”的局面，所以，花大力气建设高素质的双师型教师队伍是高职院校实现“两条腿走路”的重要前提和必备条件。

四、双师型队伍建设路径与策略

1.改变历来的招聘教师制度。以前，高职院校招聘教师都是从应届毕业生中招聘。但鉴于应届毕业生的种种弊端，从2019年起，职业院校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。甚至是变“招人”为“找人”，现在有些高职院校已采取团队引进、个别调入、专项招聘等方式，重点引进高层次、高技能、有特殊标志性成果的专业技术人才，充实到重点发展专业或专业群中去，满足突破性发展需要。这一重大变化表明高职院校对于双师型教师队伍建设的重视。

2.充分盘活已有的教职工资源，大力加强专任教师的进修和培训。通过进修和培训，教师可以充分了解到当前的专业发展前景和就业方向，从而在安排课程方面有的放矢，广大专业教师应该以学生的就业为最终目标，面向市场，在教学过程中，能反应出不断变化的行业焦点和需求。同时，教师也应时刻保持“充电”状态，不断更新专业知识和对于企事业单位的认知。以最新的教学理念贯穿于整个教学过程，让学生习得最新的专业知识和了解到企事业单位的用人需求。

3.与企业进行密切合作，推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动。通过学校与企业进行密切合作，高职院校教师在企业进行挂职锻炼等形式，教师可以了解到企业的生产、销售、管理等各个方面，不断增强了实践能力和操作能力。从双师型教师建设的内涵来看，企业是双师型教师成长的另一个非常重要的平台，企业拥有学校所没有的人才培养氛围。高职院校应积极与企业合作共建师资培养基地。建设“校中厂和厂中校”也是培养双师型教师的一个重要途径，教师即师傅，学生即员工，这种工学结合的形式也能促进双师型教师的成长。

4.师德建设摆在双师型教师队伍建设的第一位。士有百行，以德为首。双师型教师队伍的建设离不开良好的师德师风建设，双师型教师的认定和考核都应实施师德“一票否决”制，双师型教师应牢记“以德立身，以德立学，以德施教”的理念，自觉主动加强思想政治素质学习，言传身教，以“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”为标准，打造思想政治素质过硬、德才兼备的双师型教师队伍。

5.引进技能大师、行业领军人才、名师名匠兼职任教和建立技能大师工作室。通过各种形式的教研互动，形成专任教师与兼职教师相互学习、取长补短的良好氛围。技能大师、名师名匠都是行业的佼佼者和专家。他们的行业经验丰富，而且大多是在生产第一线，双师型教师应积极听课，不断学习大家名家的经验，从而充实自己的知识体系。这是双师型教师队伍建设的有效的路径。

6.双师型教师的建设需要经费保障[2]，高职院校应留出足够的经费保障双师型建设的顺利进行。“三教”改革刻不容缓，双师型建设作为教师改革的一部分，也应该快马加鞭，双师型建设如没有足够的人员经费支持，很多相关事项将会是“纸上谈兵”，无法实现。

7.制定双师型教师专业发展标准，没有标准就没有质量，双师型教师建设必须根据学校实际，因地制宜，因时制宜来制定教师发展标准，实施双师能力提升计划，提供双师型教师足够的发展空间，并制定相关奖惩措施。建设一批双师教师培养基地和国家级双师教师培训基地，不断储备双师型教师队伍。

五、“三教”改革背景下双师型教师队伍建设的思考

1.职业院校的“三教”改革，犹如职业教育的“三驾马车”，直接关系到人才培养的“最后一公里”，那么，怎样变职业教育的“三驾马车”为“四轮驱动”呢？这是一个值得职业教育界深思的问题和焦点。在笔者看来，这“四轮”分别是教师、教材、教法、企业。“三教”改革的根本任务是培养高素质的技术技能人才[3]，那么，“四轮驱动”的最终目标是实现理论与实践的结合，提高高职院校人才培养质量。在教师、教材、教法、企业四者之间，教师是主体和关键。长期以来，职业院校师资队伍建设一直是职业教育政策制定的重中之重。从目前的形势看，职业院校师资普遍存在着重学术轻技能，重科研轻教学，重理论教学轻实践教学等问题。全国职业院校“双师型”教师的占比只有40%左右，学校培养的“双师”含量普遍不高，从企业引进的技术技能人才，在技术更新日新月异的形势下，数年后其职业能力也渐渐下降。职业院校的师资从总体上还不能达到培养高端技术技能人才的要求。在职教师师资队伍建设上，一直也存在着各种问题，如缺乏职教教师培训基地；缺乏区别于其他形式高等教育的职称聘任制度和考核评价体系等等。这些问题都是职业教育教师发展的“绊脚石”。但在“职教20条”中，针对以上种种问题，首次提出了实施职教教师专业标准和引进高层次人才的办法。降低了招聘教师的学历门槛，并要求具有三年以上企业工作经历等等。这些措施的推行与落实，将会大力推动职业院校师资结构的优化。

2.实现“双师”到“三师”，甚至是“多师”的转变，高职院校可以结合国家正在推进的1+X证书制度，在培养高素质“双师”同时，对专业骨干教师增加胜任“培训师”的能力要求，让教师既能在学校授课，又能解决企业技术方面难题，还能在培训机构开展职业资格培训，探索按照“三师”，甚至是“多师”素质要求完善教师的专业能力标准。

3.师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。虽是“老声常谈”，但永不过时。师德师风建设应是每一所高职院校常抓不懈的工作，在“三教”改革背景下，高职院校双师型教师队伍建设也不能忽视这一点，双师型教师本质还是教师，古人云，“师者，人之模范也”，教师的一言一行都给学生以极大地影响。广大教师应为人师表，在各方面起到示范作用，担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。

4.企业是一块“试金石”。双师型教师队伍建设的最终方向是提高人才培养质量。学生在高职院校毕业后走向工作岗位，是否不可替代，是否深受企业及用人单位欢迎，双师型教师队伍建设是否富有成效，企业具有最终的发言权，企业既可以检验学生也可以检验教师。

六、结语

当前，三教改革已在高职院校陆续开展，双师型教师队伍建设也处于不断探索中。教育大计，教师为本，但凡有利于双师型教师成长和发展的路径和策略都可以大胆尝试，双师型教师队伍建设的最终目的还是培养高素质高技能和德才兼备的社会主义建设者和接班人。