口腔实验课教师课堂实践能力提升方式与途径研究

张颖 管海洁 张沁 李秀君

摘要：培养高水平的口腔医学应用型人才是高等院校的教育目标，其中教师发挥着重要作用，本文通过实验培训、实验课考核方式的转变、视频课、精品课程、教学团队等方面的探索，研究提升口腔实验课教师课堂实践能力的方式和途径.

关键词：口腔医学;实验;实践教学

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2020）02-0113-02

口腔医学是一门实践性很强的学科，从口腔基础学科到口腔临床学科，每一门课程对动手操作训练的要求都极高.随着现代科学研究的日新月异，很多适用于口腔医学实验教学的新设备、新器材的不断涌现，也进一步加速了口腔医学事业的迅猛发展.为了顺利完成培养能够满足现社会需求的应用型人才这一高等教育目标，必须充分发挥实验教师主观能动性，改善实验教学质量.目前在口腔实验教师实验教学中存在一系列问题，阻碍了教学质量的提高，影响到学生实验技能的培养.

1 目前口腔医学专业高校实验教学现状

1.1 口腔基础学科实验教学方法单一、枯燥

口腔医学课程包括基础和临床课程，口腔基础学科主要包括口腔解剖生理学和口腔组织病理学，这两门课程是学生最先接触的口腔医学课程，是口腔医学的重要课程，这两门课程的实验教学一直采用传统的实验教学模式，传统实验教学模式教学方法单一，学生学习兴趣不高.已经不能满足学生实验教学的需要，口腔基础教学无论是实验设备还是实验教学方法都需要改进.口腔临床课程最重要的课程有牙体牙髓学和口腔修复学等，这些课程很多高校都能保证实验设备的投入以及教学方法的改善，但是在学生实验结果的考核尚不能做到客观性考核以及过程性考核.

1.2 高校教师队伍结构偏年轻化

就口腔医学来说，高等院校必须配备一定数量的实践教学教师，形成良好的实验教学教师队伍.但因为一些机制的影响，口腔教师多重视临床工作忽略教学工作，导致目前主要参与口腔实验教学的教师偏年轻化，经验少，操作能力弱.而新入职的教师就职后的培训多以理论培训为主，很少有实验课程教学的培训，所以很多高校都存在实验教师团队结构不合理、授课教师多为年轻教师等问题.

1.3 提升教师实践能力的激励政策有待进一步完善

对实验教师的培养鼓励机制不完善，大部分有经验的老教师不愿意从事实践教学，只重视理论知识的传授，对于年轻教师实践能力的培养机会少，实验教学能力弱，不能吸引学生注意力，学生上课不专心听讲.

2 探索和研究口腔实验课教师课堂实践能力的提升方式与途径研究

以提升实验教学效果为目的创新实验教学方法.强化实验课堂设计，解决好怎么讲好课的问题，避免单纯知识传递、忽视能力素质培养的现象.强化数字化实验教学设备与教育教学深度融合，解决好教与学模式创新的问题，强化师生互动、生生互动，解决好创新性、批判性思维培养的问题.

2.1 提升口腔实验教师实践教学能力

以培养培训为关键点提升口腔实验教师教学能力，强化教学研究，定期集体备课、研讨课程设计，加强教学梯队的建设，完善实验教学管理制度，形成“教学名师引导、中年骨干促带、青年教师竞奔”的人才培养大环境.目前口腔实验教师偏年轻化，明确青年实验教师在实践教学团队建设中的重要地位，加强青年教师实践教学能力的培养，要实现青年教师上岗培训全覆盖，新入职教师必须经过助课、试讲、考核等环节，获得教师教学发展中心等学校培训部门颁发的证书，方可主讲课程.重视师资培养，增加年青实验教师职业培训的机会、终身学习，推动实验教师培训常态化，将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核的必备条件.

2.2 建立并实施适合口腔实践教学的过程性考核方案.

学生是教学活动的主体，重视实验考核可以极大提高学生的兴趣、激发其学习欲望.严谨、严格、严肃的实验考核可促进学生自发学习，其考核结果也能真实评价实验教学效果.过程性考核方式对实验进行全方位考核.

2.2.1 目前口腔实验教学课程考核方式大都以实验结果为依据判定考核成绩.实践证明，这种考核方式不能全面客观地反映学生的技能水平提升教师的实验课教学水平.为促进学生全面掌握专业技能，达到以考促教、以考促学，教学相长的目的，引入过程性考核方案.过程性考核目的是细化实验考核要点，包括实验预习情况考核、实验操作过程考核、实验结果或实验报告考核.

2.2.2 实验预习情况考核：教师在实验课前提出预习要求，給学生留出足够预习时间，学生完成预习报告.预习主要内容包括实验课相关的理论知识、操作步骤、注意事项等内容.上课前教师对预习报告进行检查，检查预习质量，实验预习占实验成绩20%.

2.2.3 实验操作过程考核：此为考核重点，占实验成绩50%.教师制定实验项目的实验过程考核评分表（10分制），评分表包含实验项目的重点难点，将实验过程中的考核点分解细化，采取节段性视频等方式为学生提供规范操作演示和指导，提示哪个步骤出错将扣分.学生彼此结组，将实验操作过程以视频方式记录（包含全部考核点），上交资料，以备评分.此阶段可加强教师对学生实验课操作掌握程度的了解，通过学生的视频操作反馈，了解到问题发生的步骤，强调重点难点，总结经验，加强教学能力.

2.2.4 实验结果或实验报告考核：实验结束后学生应上交实验结果或实验报告，占实验课成绩的30%.教师通过查阅实验报告，了解学生对实验课内容的了解程度，进而提出相关解决方案，提高教学能力.

2.3 建设口腔实验课教师实验操作视频库（备课、预实验的目的）

由各门学科教研室组织口腔实验课教师录制相关实验课程精品视频，并进行比赛评奖，激励实验课教师认真完成高质量的实验操作视频的同时建设口腔实验课教师实验操作视频库，每次实验课之前将相关实验视频发至学生实验小组微信群，供学生预习以及巩固实验操作用.

2.4 关于实验室开放的模式和内容

口腔实验室是高等院校培养高素质、应用型、创新型口腔人才的重要的教学基地，理论教学与实践教学的结合主要依靠口腔实验室的应用，口腔实验室的应用程度直接反应高等院校口腔人才培养质量.对于口腔医学的实验室开放是必须的，尤其是牙体牙髓学和口腔修复学这两门实践性较强的学科.实验室开放建议采取两种方式申请，可以通过学生实验小组申请，也可以通过授课教师申请，从两个方面共同提高学生的实践能力和教师的教学能力.内容可以是学生实验课的开放、大学生创新性实验、教师实验教学教改项目等.通过实验室开放，提高教师和学生实验课的兴趣和积极性.开放实验教学使学生走进实验室进行动手实践，从而参与到教师的实验教学中，在教师的引导下更加主动地参与实验，规范教师学生的操作意识，进一步思考实验的目的和意义，提高学生的实验动手能力为后期的临床实习打下良好的基础.

2.5 教师和学生实验技能大赛

积极举办和参加口腔实验技能大赛是提高口腔实验教师和学生临床操作技能水平的重要途径.本着全面提升青年口腔实验教师和学生的自身素质和专业基本技能，定期举办青年教师和学生的序列实践技能大赛，包括雕牙大赛、牙体预备和牙体备洞等最基本最常用的口腔临床技术，提高教师和学生对实践技能兴趣、培养师资，重视荣誉感，实验技能大赛是培养和发现技能人才的有效途径.通过实验技能的比赛过程和结果并总结发现大赛中的难点和问题，留存资料，在日后的教学工作中对培养方案中涉及的实验项目内容和学时等内容进行调整.

2.6 口腔实验教学精品课程以及教学团队的建设

实验教学团队与高水平实验教师队伍建设是确保高等教育教学质量的重要保证.通过过程性考核、精品視频的录制、实验室开放，增强课程团队教学改革意识、先进理念，逐步完善课程人员结构及合理分工任务.要求主讲教师做到具备良好的师德师风，具有丰富的教学经验、较高学术造诣，积极投身教学改革，教学能力强，能够运用新技术提高教学效率、提升教学质量.根据学生认知规律和接受特点，创新教与学模式，因材施教，促进师生之间、学生之间的交流互动、资源共享、知识生成，教学反馈及时，显著教学效果.长期积累团队成果，夯实发展基础，突出团队特色，保持可持续发展，建设一支“素质高、梯队好、成果丰、特色显著”的师资队伍.

3 结语

口腔实验教学教师的实践教学能力的培养是一个渐进过程，不可能一蹴而就，本文通过有目的教师培训、实验课程考核方式的转变、实验室开放、实验技能大赛、精品视频库和教学团队建设等几个方面对口腔实验课教师课堂实践能力提升方式与途径研究进行了研讨.旨在进一步发展口腔医学实验教学，提高实验教师和学生的实践技能，激发实验教师主动参与学习和提高实验授课技能，以教师的实践教学能力发展推动复合型人才培养目标的实现.

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