初中历史需要分层教学

张士伟

历史是一门人文学科，也是初中的基础性学科，其中包含的历史内容多、时间跨度大，很多学生学习兴趣不大，从而不重视历史课堂学习;教师需要考虑班级整体情况，无法同时照顾到所有学生。因此，认知水平不同的学生逐渐分层，形成学优生、中等生、學困生三种不同层次的学生。吉林省舒兰市天德乡学校结合教学实际，提出不同的教学策略，让不同层次的学生获得不同程度的提高。

严格要求，培养学优生

严师出高徒，对于学优生必须严格要求，加强课堂管理，用管理促学习，帮助他们打下坚实的历史基础;还要强化学优生的综合运用能力，培养他们的发散性思维，使学优生得到最大程度的提高。

学优生容易产生骄傲自满情绪，教师要对其所取得的成绩予以肯定，帮助其树立信心;还要针对考试中出现的具体问题，指出他们的薄弱之处，让他们认识到自己的不足，加强练习巩固。

教师要时刻关注学优生的成长，结合近期学习状况，帮助其设定明确的学习目标，并督促他们有计划、有目的地主动学习，养成良好的学习习惯;在目标达成甚至超越目标时，要及时给予鼓励，使其获得学习动力。

树立信心，提升中等生

中等生一般学习热情不高，教师要助其找到原因，适时地进行指导，坚定他们的学习信念，培养上进心;要抓住有利时机，结合中等生的学习特点，找到适合他们的学习方法;时时鼓励，帮助他们全身心投入历史学习中，从学习中获取乐趣，不断充实自己，实现自我升华。

中等生受自身能力的限制，缺乏自信心和进取心。教师要挖掘他们的闪光点，以此切入，肯定他们的学习能力，帮他们树立信心，激发学习潜能，主动向学优生靠近。

面对中等生的进步，及时予以鼓励或奖励，让他们以更加积极的态度力争上游;针对中等生的退步，适时开导，使他们认识到“失败是成功之母”的道理，并引导其总结经验教训，勇敢向前。

培养兴趣，转化学困生

学困生普遍存在认知能力不足、学习兴趣较低等问题，教师要灵活设置课程问题，由浅入深教学;提问学困生基础性问题，并及时给予鼓励，逐步培养学生的学习信心;课上播放相关视频、音频，吸引学困生的注意，激发他们的学习兴趣。

为学困生设计专门的练习题，内容以基础知识为主，提高其答题正确率，增加他们的成就感;对学困生个别辅导，弥补其知识薄弱点，并通过反复练习和不定期检测，巩固所学知识，逐渐摆脱“学困生”的标签。

大多数学困生存在自卑心理，教师要多与学困生交流，全方面了解、帮助他们。学校的单亲家庭孩子和留守儿童较多，教师要在生活上关心他们，拉近师生距离，建立情感纽带，使其走出自卑的阴霾，享受学习的乐趣。

初中历史教学中，教师要付出更多的努力和耐心，针对不同层次的学生，运用不同的教学策略。在深入理解和掌握教材的基础上，充分了解学情，因材施教，调动全体学生的学习积极性，让历史课堂变得更加生动活跃，使每一个学生在学习中都有所收获，从而促进历史课堂质的飞跃。

（作者单位：吉林省舒兰市天德乡学校）

责任编辑：孙雨萱