《红楼梦》整本书阅读教学建议及方法

吴泓

我们知道，课程标准是国家制定的具有纲领性的指导文件，教材会严格按照这一标准来编撰其教学内容。选入高中语文统编教材的《红楼梦》整本书阅读也不例外。为此，在进行教学之前，我们首先就得认真学习《普通高中语文课程标准（2017年版）》“课程内容”“学习任务群”里“整本书阅读与研讨”的具体内容，并把握其精要。

课标制定者在“整本书阅读与研讨”学习任务群里，从“学习目标与内容”和“教学提示”两部分提出要求或给出建议。其中，第一部分“学习目标与内容”与《红楼梦》整本书阅读有关的就有四条：

（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

第（1）条针对任何一本“整本书”。从“探索”“门径”、“形成和积累”“经验”到“运用”“方法”“读懂文本”等可以看出，其要求不仅是会读，而且还要读懂。

（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

第（2）条锁定“一部长篇小说”，具体地说就是我们所共知的选入教材必修下册的《红楼梦》这部长篇章回体小说。其中“通读全书”是其底线要求。具体可从“故事、人物、场景、语言等方面入手”，而且还要体会其“主旨”，研究其“艺术价值”。

（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。

第（4）条提醒我们要“利用”整本书正文以外的内容或信息。因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都具有重要作用。

（5）联系个人经验，深入理解作品;享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。

第（5）条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。

如果说第一部分侧重于“学”，那么第二部分“教学提示”则是给予教师“教”的提示。其中“安排1 学分，18 课时”，既是出于学习任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而非“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。从“课时可安排在两个学期”可以看出，高一上学期选入教材必修上册的是“一部学术著作”——《乡土中国》。“宜集中使用”而不是分散，其目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书”。而“以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”则更是提醒我们：学生读整本书不应受限于课内，而是应该利用课内外时间并“自主”完成。当然，教师的角色除了提出目标、组织教学、引导学习外，还“应善于发现学生阅读整本书的成功经验”“善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”等。

总之，在进行《红楼梦》整本书阅读之前，教师要吃透课程标准的具体要求。要深切领悟通读全书是其前提条件;没有了通读全书，后边的阅读、思考等实践活动便没法开展。

下面，我就从《红楼梦》的“故事、人物、场景、语言”“主旨”和“艺术价值”当中选出一两项，从“分类”“梳理”的角度设计出具体的学习活动以作说明。

第一，以《红楼梦》前五回的人物出场和故事情节的分类梳理为例。

阅读这部大书，很多学生迈不过的“第一道坎”就是前五回。在前五回里，作者的笔触神秘而魔幻：一会儿仙界，一会儿人间，一会儿梦境，既充满了浪漫、诡异、离奇的色彩，又有着对现实生活的折射与映照;既有全书在宏观上的总体安排和布局，又有在幽微处设置无数令人遐思的悬念和伏笔，天上地下，亦真亦幻，虛虚实实，时隐时现，确实会让人一时半会儿摸不着头脑。然而，仔细分类梳理前五回的人物出场和故事情节就会发现：作为这部长篇章回体小说的总纲，它大体出现了统领全书的三个神话故事，即炼石补天、绛珠还泪、太虚幻境;三个现实故事，即甄士隐入道、林黛玉进京、贾雨村断案;以及三个过场人物，即甄士隐、贾雨村和冷子兴。作者通过这三个过场人物，将很多故事逐一连缀起来，如画卷般次第展开，把镜头逐步推近贾府，把主要人物送进贾府。为此，我设计了如下学习活动：

分类、梳理并概括前五回的人物出场和故事情节（见表1。附第一回示例。无内容可填请留空白。此活动也可用思维导图呈现）。要求：（1）按前五回行文顺序，依次填写表格空白处内容（语言要简练，不要遗漏项目）;（2）说说每一回目作者的目的或作品的寓意;（3）说说《好了歌》、“护官符”和《红楼梦十二支曲》所隐伏的作者寓意或作品中人物的命运;（4）从整体上思考，前五回最主要的作用是什么？【第（3）、第（4）条要求的思考或答案可附在表格之后】

前五回尽管内容繁复，头绪交错，但一脉而下地道出了“炼石补天”“绛珠还泪”的神话故事、甄家荣枯甄士隐出世入道、冷子兴演说宁荣两府及主要人物、主人公宝黛亮相、门子说“私单”社会关系网、第三主人公宝钗登场，以及“太虚幻境”暗示一大批人物的命运和结局等内容。分类、梳理并概括作者这种由远及近、由外入里，行文如榫卯咬合般的结构线索，学生就能看到贵族之家繁文缛节的礼仪、钟鸣鼎食的生活、炙手可热的权势，更可体会世态的炎凉、人情的冷暖、人物命运的悲欣与荒诞，以及作者对历史、对人生深重的感慨与悠长的叹息。

在此补充一句，之所以在上述活动中强调阅读、分类、梳理并概括前五回的主要内容是指“人物出场”和“故事情节”，目的是要提醒我们：高中生不是红学家，不要在“绛珠草”等神话原型，或在“金陵十二钗”的“正册”“副册”“又副册”、《红楼梦十二支曲》的意象上作过多“逗留”（或大讲特讲，或烦琐考证）。简单地说，前五回是甄士隐带出贾雨村，贾雨村带出冷子兴，然后再牵出林黛玉……曹雪芹最主要的目的是要对全书的背景作一个全面、大致的介绍，要让一个个重要人物悉数登场。另外，高中生运用表格分类梳理作品的结构形式，要比用思维导图显得更加条理明晰。

第二，再举《红楼梦》主旨（主题）研究分类梳理的例子。

《红楼梦》的主旨（主题）是20 世纪红学研究中的一个重要问题。自“索隐派”提出“清康熙朝政治小说”，“新红学派”提出“自叙传说”之后，20 世纪50年代后又先后提出“爱情主题说”“政治历史主题说”“家族衰亡史说”“反封建主义说”“歌颂女儿才华说”等，共有30 多种不同的说法。阅读《红楼梦》当然要深入思考《红楼梦》的主旨（主题），这也是每一位高中生无法回避的一项学习任务。

那么，怎样完成《红楼梦》主旨梳理、探究的学习任务呢？查找相关的研究论述固然可行，但学生总不能照搬结论却没有自己的思考和判断吧？为此，我们还得从小说的内部去寻求，以便对其主旨有一个相对比较正确或合理的解释和看法。这里，举一个我们团队成员张安群老师对《红楼梦》回目分类梳理的例子。受其启发，我设计如下学习活动：

按列表提出的要求，分类梳理《红楼梦》回目标题（见表2、表3。这里我们给出所有结论，供参考。在具体操作时可只给出示例）。要求：（1）分类梳理第一组回目，找出点明居所及盛衰变化的关键词（地点名词、事件动词）;（2）分类梳理第二组回目，找出点明众女子及其命运的关键词（称呼或形容众女子的名词、短语、形容词或动词）;（3）综合两份表格整理的内容，思考并概括《红楼梦》的主旨意蕴。

《红楼梦》无愧为一部古代社会生活的百科全书，尤其是它不以波澜壮阔的场面和曲折离奇的情节取胜，所展示的不过是日常的生活和情趣，那可是彻底打破了传统的写法。然而，就是这样一部大书，就是这样一种不同于以往的笔法，却实实在在考验着读者的耐性，也影响着学生对其主旨（主题）的一窥究竟。但提取回目，“管中窥豹”就完全不一样，因为回目是对每一章回主要内容的高度概括。分类、梳理居所空间及眾女子命运这两组回目，以此为突破，虽“动刀甚微”，却能让其“謋然已解，如土委地”。据此，学生便可毫无疑义地确认，这部大书的主题就是一句话：“大厦倾覆”（见表2），“香消玉殒”（见表3）。其实，我们还可以再进一步推想，那亲眼看见“千红一窟（哭），万艳同杯（悲）”的可怜男孩贾宝玉（从某种角度说，曹雪芹就是贾宝玉），眼见这贾府由盛及衰的过程，这众女子由聚到散到亡的命运，怎能不令人扼腕，不让人痛彻心扉。然而，不管你怎么“哭”，怎样“悲”，都不能阻挡这繁华落尽，这旧时代的衰颓，而这就是这部大书暗含的价值判断——“千古红楼只一梦”。

以上仅举出在通读全书的基础上，《红楼梦》前五回人物出场、故事情节及主旨主题分类、梳理和探究（推理、判断等）的例子，意在抛砖引玉。在此基础上，我们还可以让学生对宝黛爱情、贾府宴请、大观园儿女居住的环境等进行分类、梳理与探究。限于篇幅，此不赘述。