教师指导对本科生自主学习能力影响的实证分析 ——以江西省一流学科创新实验班为例

李辉婕，刘少丹，吴自红，吴自明

（1.江西农业大学，江西 南昌；2.南昌市铁路一中，江西 南昌）

一 引言

随着社会不断发展进步，对人才的要求也不断提高，只掌握在学校课堂上获取的知识远远不够，因此要跟上时代的步伐必须要形成主动学习的意识，不断学习新知识，获取新技能，认识和理解学习的价值，对学习建立浓厚的兴趣和积极的态度，掌握恰当的学习方法，形成良好的学习习惯，最终达到能够进行自主学习的状态，成为“全面发展的人”[1]。目前，国内外关于自主学习的研究达到较成熟的阶段，关于自主学习理论涉及范围逐渐更加宽泛，有心理学、教育学、管理学等。在研究内容上，已有研究侧重于自主学习的定义、自主学习能力的影响因素、提高自主学习策略等方面；研究的范围主要限于某一学科，其中以英语、物理、化学为主；研究对象较笼统，主要是中小学生；大部分的研究是定性研究法，定量研究法相对使用的更少，这在一定程度上缺乏科学性客观性。鉴于此，本研究选取江西省“双一流”创新实验班本科生为研究对象，不局限于某一专业或学科。同时，本科生阶段的青少年处于社会与学校这个象牙塔的交接处，即将步入社会的大学生群体脱离了教师的指导，这时自主学习能力的作用就凸显出来了。目前我国大部分本科生的学习状态是以学生为主体，以教师指导为辅助[2]，但仍有很多学生自主学习能力不够理想[3]。因此，本文从教师指导出发，实证分析教师指导对大学生自主学习能力影响，旨在探索教师如何指导才能对大学生自主学习能力提高产生作用并提出对策建议，最终提高大学生自主学习能力。

二 提出假设

近年来国内外学者们对自主学习能力影响因素的研究越来越成熟。总体上可以分为两方面因素，即内在因素和外在因素。外部因素主要指社会、学校、家庭这三个大环境对学生自主学习能力的影响；内部因素主要是指学生对自我认知、自我激励等。然而大部分学者主要是综合内外部因素研究，例如我国著名学者庞维国通过实证研究，发现自我概念、目标定向、学习归因以及学习环境等因素能够影响学生自主学习[4]。张俐、刘波通过调查发现自主学习的影响因素涵盖主动性、思考力和内驱力3个因素，共 22个成分，其中主动性是核心因素，思考力是基本因素，内驱力是动力因素[5]。教师在学生培养自主学习能力中仍扮演着重要的角色。Holec曾表明学生是学习的主体，教师要转换权威者的角色[6]。帮助学生确定学习目标、学习内容和进度、选择适当的学习方法和技巧，还要对监控学生学习过程，并对学习过程和结果进行评估。我国学者韩清林认为：自主学习是在教师的引导和组织下开展的，培养学生自主学习能力的过程也是教师发挥作用的强化过程[7]。我国学者余文森曾提出过：一般现有发展区的问题和书本的浅层问题可以通过学生独立个体自主学习解决，但是最近发展区的问题和书本的深层问题还依赖教师的指导[8]。也有学者认为，在学生自主学习过程中，教师指导是一个循序渐进的过程，要做到由易到难，由扶到放，逐步引导学生学会学习[9]。同时，本科生阶段的青少年处于社会与学校这个象牙塔的交接处，即将步入社会的大学生群体脱离了教师的指导，这时自主学习能力的作用就凸显出来了。因此我们提出假设：

H1:教师指导对本科生自主学习能力有正向影响。

表1 调查样本基本情况统计

三 研究设计

（一） 问卷设计与研究调查

研究前期进行了资料收集、问卷设计和预调查，最终编制出了调查问卷。首先在某“创新”实验班本科生中进行预调查（选取20个样本），根据分析结果修正和优化，形成最终的调查问卷，然后展开正式调查。首先采取分层抽样的方法，选取调查样本为江西省南昌大学、江西师范大学、南昌航空大学“创新”实验班大学生，对他们的自主学习能力进行测评，并调查其影响因素。然后，再由调查人员到指定高校现场发放问卷，在被调查者填写过程中采用统一话术解释问卷，调查完后当场收回问卷，最终共发放问卷570份，回收518份，剔除无效问卷19份，有效问卷499份，问卷有效回收率为87.6%。样本基本情况见表1。

（二） 建构模型

1.因变量。本研究将本科生自主创新能力由四个维度进行测量，分别是“学习意识”、“自我规划”、“自我调控”、“自我评价”、“交流协作”，为进一步将相关性高的变量聚集在一起，采用因子分析的方法将五个维度降为三个，分别是：“自我管理能力”、“自主学习意识能力”、“交流协作能力”，各测量维度的因子载荷介于0.5～0.9之间。为更好比较每个测量维度的得分情况，所以本研究根据每个公因子题目项数不一样，认定每个维度为 33.33分[10]。

2.自变量。本文研究教师指导对本科生自主学习能力的影响，教师指导以“导师会给我们提供好的研究条件”、“导师会将好的学习研究经验教授给我们”、“导师会让我们参与他的课题研究”、“导师会指导我们发表论文”、“导师会给我们未来的发展方向提供有效的建议”五个指标来表征，各测量指标的因子载荷介于0.8～0.9之间。以上各个构面的测量指标通过“完全符合=5，符合=4，不确定=3，不符合=2，完全不符合=1”来进行变量赋值。

3.本研究采用多元线性回归模型，通过SPSS22.0构建模型。通过作散点图得出研究变量之间呈线性，为进一步分析教师指导下五个维度的影响权重，所以采用线性回归分析方法。且在本研究中自变量为多个，因此采用多元线性回归模型。

四 教师指导对本科生自主学习能力影响的实证分析

（一） 模型拟合检验

（1）信度、效度、相关性分析，结果见表2、表3。信度检验采用 SPSS 22.0 进行可靠性分析，通过计算样本的 Cronbach"s α系数来检验样本信度。问卷中因变量整体的 Cronbach"s α系数为 0.816,自变量整体的Cronbach’s α系数为0.830，均大于 0.7。Henson 认为 Cronbach"s α系数大于 0.7 时具有较高的信度，因此，可以认为本研究的调研数据具有良好的信度，各潜在变量的测量指标的内部一致性较高，能够通过信度检验。通过计算 KMO 统计来检验样本效度，各潜在变量计算结果如下：因变量为0.705，自变量为0.867。Kaiser 认为 KMO 值一般需要大于 0.7，检验结果显示，KMO 值均大于0.7，因此，说明本研究的调研数据具有良好的效度，能够通过信度检验。各潜变量间皮尔逊相关系数介于 0.5 到 0.8 之间，具有正相关关系，且均达到 0.01 显著性水平。

表2 因变量信度、效度、相关分析

表3 自变量信度、效度、相关分析

（二） 模型共线性分析

方差膨胀因子（VIF）是表征自变量观察值之间共线性程度的数值。根据表4计算结果显示，自主学习中以“自我管理能力”为因变量时，各观察值方差膨胀因子（VIF）分别为1.937、1.816、1.765均小于5，容忍度分别为0.516、0.551、0.556接近1，且T检验显著性均小于0.05，说明变量之间不存在多重共线性的影响，变量之间具有良好的判别效度。同理得当因变量分别为“自我学习意识能力”和“交流协作”能力时，变量之间不存在共线性的影响，变量之间具有良好的判别效度。

（三） 模型参数估计

采用spss22.0对教师指导与本科生自主学习能力影响的方程模型进行运算，其非标准化参数估计值输出结果见表5。在自我管理能力方面，有三个影响因子进入模型，影响权重从大到小分别为课题研究（1.162）、经验教授（1.315）、发表论文（0.862）；在自主学习意识能力方面，有两个影响因子进入模型，影响权重大小分别为课题研究（0.739）、方向建议（0.526）；在交流协作能力方面，有两个影响因子进入模型，按照影响大小权重由大到小分别为交流协作能力（0.651）、经验教授（0.323）。学生自主学习能力中，有三个影响因子进入模型，影响权重由大到小分别为课题研究（2.548）、研究条件（2.223）、经验教授（2.102）。

表4 模型共线性检验

表5 模型参数

五 结论与建议

（一） 结论

本文基于多元线性模型，分析了教师指导（研究条件、经验教授、课题研究、论文指导、方向建议）对本科生自主学习能力（自我管理能力、自主学习意识能力、交流协作能力）的影响，通过实证分析论证了假设：教师指导对本科生自主学习能力有显著的正向影响。结合模型输出结果具体来说，在自我管理能力方面，有三个影响因子进入模型，影响权重从大到小分别为课题研究（1.162）、经验教授（1.315）、发表论文（0.862）；在自主学习意识能力方面，有两个影响因子进入模型，影响权重大小分别为课题研究（0.739）、方向建议（0.526）；在交流协作能力方面，有两个影响因子进入模型，按照影响大小权重由大到小分别为交流协作能力（0.651）、经验教授（0.323）。学生自主学习能力中，有三个影响因子进入模型，影响权重由大到小分别为课题研究（2.548）、研究条件（2.223）、经验教授（2.102）。综上分析，教师让学生参与课题研究、教授学生研究经验对提高本科生自主能力各方面有显著影响，同时需要注意的是教师指导学生发表论文对学生自我管理能力有正面影响，给学生提供方向建议对提高学生自主学习意识有积极作用，提供研究条件能提高学生整体学习能力。

其次，根据表2结果，得出在自我管理能力、自主学习意识能力、交流协作能力三个指标，江西省一流本科创新实验班本科生自主学习意识能力（26.01±4.02）得分最高，其次为交流协作能力（24.53±5.09），自我管理能力（23.5±4.53）得分最低。创新实验班对学生采用新的办学模式和创新的培养方案，目的是造就基础好、能力强、素质高的一流本科毕业生，这样的学习氛围对学生的自主学习意识塑造有很大的积极作用。但仍有同学不能够严格执行学习计划，无法对自己学习情况做客观判断，因此需要在自我管理上做出更多努力。

（二） 建议

根据以上结果，提出以下建议：（1）协助学生及时完成学习计划，客观评价自我学习情况。一方面，学生可以指定奖惩措施督促自己完成每日的学习任务，指定学习计划表，克服拖延症等不良习惯；同时做到每天反思学习的不足与优势，见贤思齐。另一方面，教师要发挥正确的导向作用，在学习过程中要督促学生完成每日学习任务。（2）明确教师指导的直接意图，达成师生双向互动。指导意图贯穿于教师、学生、学习三者之间，并能够产生重要影响[11]。在教学过程中，教师要关注学生的反应，让学生处于对学习即敏感又主动的状态，做好学习的准备。（3）正确定位教师角色，发挥正确有效指导作用。教师在指导学生过程中，需要对学生的学习需求有充分的认识，对于大部分本科生而言，他们对科研有自己独特的理解和兴趣，但可能存在资源和知识能力等限制，无法满足需求。这时就需要教师发挥作用，在学生自主学习中要担任“动机激发者”、“提供资源者”、“策略培训者”[12]。同时，本文还存在不完善之处，具体将在以下几方面改进：首先，在样本选取上，本文采用随机抽样的方法抽取江西各院校“一流学科”“创新”实验班大学生，但学生“专业”作为影响因素之一没有做到均衡，今后研究中应采取更科学的取样方法。其次，在影响因素上，由于大学生个体具有差异性和不稳定性，在研究江西省一流学科创新实验班本科生自主学习的培养过程中，除了教师因素之外，还受家庭环境、社会环境等因素的影响，所以可以在控制这些变量前提下再做教师指导的影响因素分析。