学习材料在中学地理教学中的应用——以“乳畜业”的教学为例

梅雨彤

(福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007)

一、研究背景

(一)新课程改革和地理教育发展需要

新一轮基础教育课程改革要求教育要培养全面发展的实用型人才，强调教育要从生活出发。地理学是将时代性、综合性和区域性作为学科特性，地理教育把培养学生的地理实践能力作为目标之一，构建有利于学生地理思维和能力发展的教与学的模式有现实需要。

(二)地理教师和学生的实际教学需要

合格的地理教师对一节课的准备，包括地理课标、教材的准备。地理知识不能平铺直叙的传授给学生，应以学习材料为载体进行传递和实施。同时，习得地理知识和解决地理问题间存在一道“提取信息和精炼语言”的专业化鸿沟，这也是诸多学生面对的地理难题。[1]

二、研究对象和研究过程

奥苏伯尔认为有意义学习的主观条件是学习者的兴趣，客观条件是学习材料本身的性质。地理学习材料广义上分为地理文字资料和地理图像资料。不同材料在地理教学中有不同的作用，是教师整合课标、教材的媒介，教师与学生之间沟通的桥梁，学生解决地理问题的有效助手。

学习材料对学生学习地理有很强的实用性，让学生从区域性认知和综合性思维两方面探索。区位条件是区域发展的重要条件，而乳畜业是农业的代表性产业。本文以乳畜业为例，简要学习材料在地理教学中的作用。

(一)课程标准分析

2017年版《普通高中地理课程标准》对本部分内容的要求是：“结合实例，说明农业的区位因素”。本条标准的行为动词是“说明”，条件是结合实例。要求教师在教学过程中，通过真实案例引导学生掌握案例分析和信息提取的能力，帮助学生获取乳畜业的区位因素，相关地理知识，掌握分析农业区位因素的能力。[2]

(二)教学目标设计

区域认知：让学生能在地图上准确定位出乳畜业发达的地区，通过相关阐述匹配。对图文材料探究分析，正确认识、准确指出乳畜业的区位条件。

综合思维：通过对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位因素，系统、全面的形成对以畜牧业为主的农业地域类型的认识。

地理实践力：调查我国乳畜业发展现状，对乳畜业区位条件进行迁移运用，提高学以致用和地理调查的能力。

人地协调观：通过学习区域环境条件对人类活动的影响，认识到自然是人类的生命基础，形成尊重自然、顺应自然的观念。

(三)教学设计片段

[师]呈现材料一——牧草习性。

[生]阅读材料，提取、概括牧草生长的关键信息。

[师]呈现材料二——欧洲气候、地形类型图。

[生]地形：以平原为主，地形平坦，土壤肥沃，有利于放牧和牧草种植。

气候；气候以海洋性气候为主。温凉多雨雾有利于牧草生长。

[师]呈现材料三——报纸片段材料。

提问：材料二反映了哪一个要素对农业生产的影响？

生：经济危机导致购买力下降，反映了市场对农业生产的影响。

[师]呈现材料四——西欧的人口密度图。

[生]西欧人口比较密集，有着广阔的市场。

[师]呈现材料三：西欧部分国家城市化发展程度表格。

[生]早在2001年，西欧各国的城市化程度就很高。人们有饮用牛奶，食用乳制品的习惯。

[师]总结西欧乳畜业发展的区位条件。

(四)板书设计：

图1 “乳畜业”板书设计

(五)随堂练习

[师]呈现材料——新西兰的乳畜业：

请学生根据材料，探究该国乳畜业发展的优势条件。

(六)教学反思

案例材料选取环环相扣，在知识结构基础上设计，为学生创设良好的便于思考探究的学习环境，得到了较好的评价和反馈。但对学生地理知识基础有较高的要求。在实施中，笔者发现个别学生基础薄弱。因此，接受的不够好。

三、反思与总结

学习材料在中学教学中的应用十分广泛，地理学理论与实践并重的学科定位，要求地理教学必须立足真实材料。按照教师领悟的、加工后的顺序呈现，引导学生从学习者转向研究者，发展成地理知识的运用者。[3]

材料的选取务必真实，可研究、承载地理信息，运用应恰到好处，胜在质，而不求量。课程容量和时间的安排也尤为重要，留给学生思考和研究活动的时间。因此，基于学习材料的教学设计，是一项复杂又有挑战性的工作，对教师和学生有较高的要求。