基于思维导图的初中数学高效课堂的构建

2020-03-20戚美群

科学咨询 2020年2期

戚美群

(广州市从化区城郊中学广州 510900)

数学是一门锻炼理性思维的学科，能促进学生逻辑思维的发展，培养学生的数学综合素养。但如何利用数学教学培养学生的思维能力，使课堂教学的效率最大化，是教师需要重点探索的问题。许多教师受传统教学模式的影响，运用的教学方法比较死板单一。但运用思维导图进行教学，能直观展现出学生的思维方式；利用图像、线条、颜色等，调动学生的热情，有利于构建初中数学高效课堂。

一、思维导图在构建初中数学高效课堂中的价值

思维导图有很强的可视性，能清晰呈现数学知识，为学生建立完整的知识框架，在构建初中数学高效课堂上有很高的价值。概念是学生学习数学的基础，由于初中数学知识点比较分散，有许多学生对数学概念了解的不透彻，学生很难主动探索知识点间的联系，不利于发散学生的思维，加大了学生数学学习的难度。思维导图能用简单的线条、节点和图像，表现教学中的重难点，为学生构建复杂的知识结构，呈现知识点之间的联系，能深化学生对数学概念的理解。思维导图还能加强师生间的沟通，帮助学生解决数学问题。初中数学教学要以学生原有的知识入手，再建立新的认知。思维导图能体现学生的认知情况，教师可以在思维导图中，了解学生的思维方式和知识基础，针对学生存在的问题展开教学，指导学生修正思维导图，完善学生的知识结构，帮助学生解决学习中出现的难题，使学生在数学学习中，形成有判断性的思维能力。因此，利用思维导图教学能帮助学生整合知识点，巩固学生的数学知识，有效提高初中数学课堂教学的效率。

二、影响初中数学高效课堂构建的问题

“教”和“学”是初中数学教学课堂的两大组成部分。“教”和“学”的质量影响着初中数学高效课堂的构建。受传统教学理念的影响，有的教师只认识到数学课本的价值，没有丰富教学资源或延伸课堂教学的意识，也没能调动学生探究合作的积极性，降低了课堂教学的活跃度，导致学生对学习内容模糊不清，无法在课下自主学习，影响了初中数学高效课堂的构建。由于大部分教师将注意力放在了教学结果上，没有关注学生间存在的差距，不重视学生的学习过程和进步情况，缺乏科学合理的评价标准；没有认识到课堂教学的核心内容，不利于提高学生的思维能力和创新能力，降低了课堂教学的效率。同时，由于有的学生数学基础差，无法主动投入到学习中，没有正确的学习方法，存在严重的厌学心理。随着学生能力和年龄的提高，教师应全面认识学生的需求，照顾学生的情感、态度和价值观，帮助学生树立学习数学的自信心，在享受成功的过程中，实现初中数学高效课堂的构建。但许多教师没有认识到这一目标，忽视了学生不同的成长需求，影响了学生数学综合能力的发展。

三、思维导图在构建初中数学高效课堂中的应用策略

(一)利用思维导图帮助学生预习教学内容

预习能帮助学生提前了解教学内容，明确课堂教学目标，降低学生在课堂教学中的学习难度。许多教师和学生没有认识到预习的重要性，没有养成课前预习的习惯，即使布置了预习作业，学生也很难掌握重点内容，对新课知识缺乏系统的了解，不具备理清知识脉络，从整体上把握教学知识的能力。因此，教师可以指导学生运用思维导图完成预习任务，在思维导图中展示课堂教学的框架，提高学生的预习效率。例如，教师在教学二元一次方程组时，可以让学生先确定思维导图的核心内容，认识本单元的重点知识。在预习中，利用支线逐渐延伸知识点，了解本章有二元一次方程的概念、解二元一次方程、二元一次方程(组)的应用三大部分。让学生在每个支线后，总结自己预习的内容，利用思维导图记录学习情况，总结每个章节有哪些数学知识？这样，学生就能在课上对照思维导图展开重点学习，弄懂自己在预习环节存在的疑惑，在课上与教师进行有效的交流和讨论。在预习环节，运用思维导图能使学生从整体上了解数学知识，明确课堂的学习目标和内容，提高学生的学习效率，优化初中数学课堂教学的效果。

(二)利用思维导图解释复杂的数学概念

数学概念关系到学生数学知识、技能的掌握和解题能力的培养，教师可以利用思维导图结合数学概念中的数理，辅助教师开展数学教学，逐步帮助学生探索知识点之间的联系。例如，教师在教学全等三角形的判定时，可以制作思维导图，为学生呈现公式的推导过程，以及与公式相关的内容，让学生形成完整的知识体系。

以这样的思维导图构建，引导学生学习三角形全等的内容，让学生求证三角形ABC和三角形DEF是否全等。总结三角形全等的条件为AAS、ASA、SAS、SSS、HL(直角三角形)，加强学生对全等三角形概念的理解，提高学生的空间想象力。

(三)利用思维导图突出课堂教学重点

每节课教师都需要讲述繁多、杂乱的知识点，需要学生利用笔记记录教学内容。以此，加深学生的学习印象，为学生的自主学习提供依据和资料。在以往的教学中，学生是教师说什么，自己就记什么。课下，再进行独自消化和理解教学内容。这不仅浪费了课上的学习时间，还不能充分理解课堂教学的重难点，无法在课上专心思考教师提出的问题，降低了学生的学习效果。因此，教师可以指导学生利用思维导图整合教学内容，突出教学重点。这样，学生会有更多时间在课上认真学习，还能在学习中标注出课堂学习中的重难点，根据思维导图的线条，理清知识点之间的关系，便于学生课后的复习巩固。例如，教师在教学一次函数时，可以先出示本节课的关键词：函数、正比例函数、一次函数、一次函数与方程、不等式的关系。然后，用例题引出知识概念，让学生通过小组合作的方式总结一次函数的定义、图像和性质，记录典型的数学例题。在课下，学生可以自主思考关键词和例题的连接点，在完善思维导图的过程中回忆教学内容，加深学生对数学知识的记忆，从而促进高效课堂的构建。