关于教研员核心素养培养现状调查的报告

申群友

(重庆市荣昌区教师进修学校 重庆荣昌 402460)

2018年3月到2019年3月，重庆市教育科学“十三五”规划重点课题“教研员核心素养培养实践研究”课题组开展了教研员核心素养培养现状调查，现从调查目的、样本选择、调查对象、调查内容、调查方法、调查结论、讨论建议等方面报告如下。

一、调查目的

本次调查是为了顺利开展重庆市教育科学“十三五”规划重点课题“教研员核心素养培养实践研究”的科研工作，广泛调查教研人员对教研员核心素养的认识，深入调查教研机构中的教研员在自身核心素养培养方面的现状；为探究教研员核心素养的构成，开展培养教研员核心素养实践研究夯实基础。[1]

二、样本选择

本次调查注意了样本选择的代表性。我们选取了三类样本：西部省市区县教研机构；东部教育发达地区县级教师发展中心；南方沿海改革开放先行先试地区的县级教研机构。

三、调查对象

重庆市荣昌区教师进修学校、重庆市北碚区教师进修学院、重庆市铜梁区教师进修学校、江苏省江阴市教师发展中心、江苏省南京市秦淮区教师发展中心、广东省广州市、深圳市等地教研机构的教研人员。

四、调查内容

因为教研员核心素养还是一个新概念，对教研员核心素养也没有一个权威的界定，所以调查内容的选择非常重要。课题组确定了两个方面的内容：一是基于课题负责人前期的研究成果，直接调查教研员的核心素养构成、教研员的基本能力组成；二是通过调查教研员主要工作职责、角色意识、教研机构职能等的认识情况，间接调查对教研员核心素养的认识。

(一)封闭式问题调查

1.教研员的主要工作职责调查结果

?

2.教研员核心素养调查结果

?

3.教研员的基本能力调查结果

?

4.教研员核心素养组成调查结果

?

5.教研员应备素养构成调查结果

?

6.教研员角色意识调查结果

?

7.区县教研机构基本职能调查结果

?

8.区县教研员应备基本能力调查结果

?

9.区县教研员必备基本能力调查结果

?

10.区县教研员工作重心(基本职能)调查结果

?

(二)开放式调查

1.用词语或词组分条写出教研员核心素养的构成，并按重要性排列(最重要的排在最前边)，代表性的观点如下：

(1)①教研员正确观念；②教研员基本品格；③教研员关键能力。

(2)①教研员正确观念；②教研员专业知识；③教研员专业能力。

(3)①教研员正确观念；②教研员理论素养；③教研员科研能力；④教研员示范能力；⑤教研员评价能力。

(4)①教研员必备品格；②教研员关键能力；③教研员正确观念；④教研员咨询能力；⑤教研员理论素养；⑥教研员示范能力；⑦教研员评价能力。

(5)①教研专业精神；②教研专业能力；③教研专业知识；④教研专业情感。

2.用精练的语言分条写出培养教研员核心素养的有效经验，代表性的观点如下：

(1)①教研学习；②教研实践；③教研反思；④教研创新。

(2)①培养热爱教研情感；②增长专业知识与能力；③提升指导与引领能力；④参与教改实践与评价。

(3)①自我提高；②培训学习；③实践锻炼；④师徒结对；⑤考核奖励。

(4)①走在队伍前头(业务示范)；②置身一线下头(开展实践)；③说到教师心头(专业引领)；④永立改革潮头(追求卓越)；⑤勤动自己笔头(著书立说)；⑥扎进好书里头(终身学习)；⑦放眼圈子外头(跨界思维)。

五、调查方法

本次调查运用了多种方法，主要运用了问卷调查法。我们发放了120多份问卷，回收了115份答卷。其中，有效问卷110份。同时，我们还召开了教研员座谈会，访谈了部分教研员。

六、调查结论

本次调查主要围绕教研员核心素养的构成和教研员核心素养培养的有效经验两个问题展开。对教研员核心素养的构成没有统一的认识，这应与教研员核心素养是一个近乎全新的概念有关。同时，这也说明研究教研员核心素养培养的紧迫性和重要性。有部分被调查对象认为教研员核心素养应由教研员正确价值、教研员基本品格、教研员关键能力组成。

对教研员核心素养培养有效经验的调查也难有统一的结果，这应与教研员核心素养的理论研究和教研员核心素养培养的实践研究才刚刚起步有关。梳理调查的答卷，我们可初步总结出教研员核心培养的基本路径：对教研员正确价值观念的树立，需要不断学习提高、不断实践检验、不断反思检视；对教研员基本品格需要的培养，需要不断磨砺自我、不断提高修养；对教研员关键能力的培养，需要努力学习、强化实践锻炼。[2-3]