基于MOOC的建筑识图与构造教学方式研究

程秋月

(滁州职业技术学院建筑工程学院 安徽滁州 239000)

引言

随着信息技术与互联网的快速发展，“互联网+”的环境为高职教育提供了强有力的技术支持。高职院校的教育不再局限于传统枯燥的课堂讲授，而是逐渐向多元化的教学方式转变。伴随着线上教育的大规模发展，各个领域都涌现出了大规模在线开放式课程(MOOC)。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。各大课程提供商的兴起给越来越多的学生提供了线上学习的机会。2014年5月，中国教育部爱课程网和网易合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC平台——中国大学MOOC，随后又相继出现了一些其他的MOOC平台，较出名的有智慧树、学堂在线以及超星网络平台等等。[1]

一、MOOC教学模式现状

MOOC是加拿大王子岛大学研究人员共同研制出的一种新型网络教学技术形式，“M”代表的是Massive(大规模)，“O”代表Open(开放)，“O”代表Online(在线)，“C”代表Course(课程)。在大部分的MOOC课程中，其主要讲授的是一些理论知识的重点和难点。高职院校的MOOC课程是基于高职学生自身的特定课程而对外免费开放，供高职学生学习和交流，促进高职学生形成自主学习、自发探讨的学习习惯，树立终身学习的理念。MOOC的兴起颠覆了传统的教学模式，让高职学生学习专业知识不再被动、不再枯燥无味。MOOC是将一门课程分解成多个模块，每个模块又被划分为几节课，每节课的重难点被录制成10～20分钟的短视频，每个视频都涵盖一个知识点。这样方便高职学生用课余时间来学习。虽然MOOC给高职教育带来了翻天覆地的教学方式改革，但完全依赖MOOC教学模式是不行的，因为随着更多教育改革者的参与，在实践中单纯依赖MOOC教学的缺点已经逐渐暴露了出来。

(一)课程完成率低

学生都乐意接受新事物，都能百分百地完成选课。然而，由于缺乏教师的监督，学生对所选课程的完成率不高，不能将MOOC视频百分百看完。建筑识图与构造课程也是如此。所有学生都能完成注册选课。但由于没有约束，能自觉学习完在线课程的学生不到30%，能重复学习MOOC视频的学生不到15%。这样就会导致学生真实的学习效率低下，而达不到预期的效果。

(二)技术支持力度不够

目前，我国高职院校MOOC课程视频的录制、编辑、网站维护都是任课教师自己完成。MOOC视频制作工作量大，教师精力有限，就难以全方面顾及。MOOC录制视频中遇到的很多问题不能及时解决，这就导致最后上传的视频质量不够高。

(三)缺少实践和锻炼

高职院校培养的都是应用型技术人才，实践学习是必不可少的。然而，MOOC课程的视频都是理论知识，学生的实操训练难以在线上完成。因此，这样就难以培养真正的应用型技术人才。

二、开展混合式教学

(一)课前导学

学习建筑识图与构造的目的是使学生具有识读和绘制建筑工程图的能力与房屋构造的认知能力。课前，教师可结合教学内容，给学生明确重难点，建立学习任务并将这些任务通过学习通等平台推送给学生，要求学生在规定的时间内看完教师推送的视频，完成学习任务。在课前准备工作中，教师要注意以下一些问题：一是教师要多注意观察学生的学习状态，高职院校学生的自主学习能力跟本科学校学生相比要差一些，因而需要教师经常督促；二是教师可以在课前发布一些讨论，让学生观看完慕课视频后回答，这样能加强学生对知识的理解。[2]

(二)课中训练

建筑识图与构造课程涉及到的实操部分比较多。因此，本课程的重难点以及疑难问题的解答依旧是在课堂中进行。学生已经学习了慕课视频，对知识点有了大概的了解，同时也会有一些疑问。此时，学生在课堂上提出疑问，由教师进行现场解答。这样的教学模式就是以学生为主导、以学生为中心，让学生在“学中做，做中学”。与此同时，教师也会就知识的重难点提出问题，通过学习通平台点名或者抢答，还可以给回答正确的同学加分。这一系列的互动不仅可以提高学生学习的积极性，还能打造课堂教学的氛围，使课堂不再沉闷、不再枯燥无味。因此，学生的学习态度得到了大大的改变，学习效率也得到了大大的提高。在建筑识图与构造的课堂中，教师可以将学生以不同的层次进行划分，开展分组讨论。这样的合理搭配可以让学生们很好的交流和讨论，提高学生们的学习效果，也提高学生们的综合素质。[3]

(三)课后拓展

课后拓展训练是建筑识图与构造课程学习必不可少的一个环节。教师为学生制定了针对每节课重难点知识的作业，要求学生在规定的时间内上交。这里的作业可以分为线上和线下作业，同步进行。与此同时，为了提高学生的实践能力，教师针对本门课程还制定了课后技能拓展，主要是利用历届省赛国赛“建筑工程识图”竞赛试题检验学生对知识点的掌握情况，提升学生专业知识的应用能力。本文将建筑识图与构造的知识点及课前、课中、课后任务要求进行了如下设计。[4]

表1 建筑识图与构造知识点模块设计举例

(四)课程评价

基于能力培养的专业基础课，教师应把加强对学生的过程能力评价作为重点，考核方式要改变以理论考试为主的考核模式，而采用多元化的考核评价方法。教学评价要将过程评价和结果评价相结合，对课前预习、课前作业、课中训练、课后拓展过程进行评价，从而形成总成绩，如图1所示。

图1 学生成绩评价权重

在教学过程中，我们抽取了我系18级和19级工程造价专业各100名学生，以同一套建筑识图试题进行测试，其中18级同学采用传统教学模式，19级采用本次教学实施方式。经过成绩对比发现，19级学生的识图能力较18级学生有很大提高。从统计结果可以看出，18级学生成绩主要分布在60～79分之间，而19级学生成绩主要分布在70～89分之间。此外，19级学生90分及以上人数较18级人数明显增多，而60分以下人数明显减少。

三、结束语

在“互联网+”时代背景下，构建基于MOOC的混合式教学模式可以克服传统教学模式出现的一系列问题。同时，此种教学模式被新时代大学生乐意接受，能更好地培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，大大提高学生的学习效率。这种线上加线下混合式教学的方式将信息化教学与传统教学方式揉和在一起，对学生的学习起到了很好的推动作用。