基于SOLO分类评价理论的生物学开放性试题评分标准研制

李相国 盛国跃

（1.金华市外国语学校 浙江金华 321000）

（2.金华市教育局教研室 浙江金华 321000）

随着教学改革的深入，教学评价逐渐由单纯关注知识、技能立意的命题转向了素养立意命题。开放性试题因其具有情境、条件、解题方法及结论开放等特征，适合用于考查学生各维度的核心素养发展水平，但其开放性特征也带来了如何合理评分的难题。研制合理的生物学开放性试题评分标准是保证准确、客观进行生物学核心素养测评的关键。

1 开放性试题评分标准研制的流程

评分标准要求结构完整、层次清晰，能客观反映学生学习过程与学习结果。评分标准通常包括评价框架、表现水平和表现样例3个部分。基于SOLO分类评价理论和高中生物学学业质量标准以及生物学概念，试题评分标准的研制流程如图1所示。评分标准研制首先要参照学业质量标准的描述，厘清问题任务指向的学科核心素养的维度和指标，形成问题的评价框架。然后，借鉴SOLO分类评价理论，确定不同指标层级对应的表现水平特征。再根据问题任务涉及的高中生物学概念（课程标准中的内容标准要求）确定不同表现水平的表现样例。最后，对不同层次的回答进行量化、赋分。正式评价前进行试测，并加以适当调整和修订。

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象。下面以实例探讨生物学开放性试题评分标准研制，以实现对生命观念核心素养水平的有效测评。

2 开放性试题评分标准研制实例

【例1】据国家卫健委颁布的《新型冠状病毒肺炎诊疗方案（试行第七版）》介绍，新型冠状病毒肺炎重症患者多在发病一周后出现呼吸困难、低氧血症，严重者可快速进展为急性呼吸窘迫综合征和难以纠正的代谢性酸中毒。病理检查发现部分患者心肌细胞、肝脏细胞等变性、坏死。

设问：酸中毒有代谢性酸中毒和呼吸性酸中毒。呼吸性酸中毒由于CO2排出障碍或吸入过多引起。某新冠肺炎患者肝功能受损，出现代谢性酸中毒症状。请推测此患者出现代谢性酸中毒的可能原因。

2.1 参照学业质量标准厘清问题任务的评价框架

评价框架指问题任务所要测量的核心素养的关键维度和指标。生命观念、科学思维、科学探究和社会责任构成了生物学核心素养的4个维度。指标则是某一素养维度下具体内容及层次的描述，如生命观念包括结构与功能观、进化与适应观等具体内容，层次上有运用生命观念说出、举例说明、阐释或设计方案解决问题等不同要求。

学业质量标准是对学习结果的具体化描述，与核心素养水平等级一一对应。例如，《普通高中生物学课程标准（2017版）》中生命观念核心素养一级水平描述：“初步具有结构与功能相适应的观念以及生物进化观念，能从分子与细胞水平认识生物体的结构与功能是相适应的，生物的适应性是长期进化的结果。初步具有物质和能量观。”对应的学业质量标准中生命观念一级水平的描述：“能初步以结构与功能观、物质与能量观等观念，说出生物体组成结构和功能之间的关系、光合作用和呼吸作用中的物质与能量转换、遗传与变异的物质基础和规律等；初步运用进化与适应观，说出生物的多样性和统一性；在给定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律，设计解决简单问题的方案。”在实际评价中，教师以学业质量标准所刻画的水平特征为依据，确定问题的评价框架，从而制定等级化、描述性评分标准。学业质量标准与核心素养的对应关系为确定问题任务指向的素养维度与指标、确定评价框架提供了良好的路径。

上述例题以新型冠状病毒肺炎为情境，要求学生以物质与能量观、稳态与平衡观等观念为指导，分析患者出现酸中毒这一生命现象的原因。然后厘清题目指向的核心素养维度及指标，确定以下评价框架：

评价维度：生命观念。

评价指标：物质与能量观、稳态与平衡观。

所属层次：生命观念三级（在特定的问题情境中，以物质与能量观、稳态与平衡观等生命观念为指导分析生命现象，探讨生命活动的规律）。

2.2 以SOLO分类评价理论确定等级性表现水平特征

不同素养水平的个体在各种具体任务中具有不同的反应或表现。表现水平是在评价框架所界定的维度和指标上，不同素养水平学生在解决任务中所表现出来的具体特征。

SOLO分类评价理论是约翰·比格斯在皮亚杰的发展阶段论的基础上建立起来的，适合于利用开放性试题的等级性评价。该理论依据思维层次的不同由低到高分成5种结构水平，分别用P、U、M、R、E5个字母表示，包括以下几个部分。①前结构水平：没有理解问题，问题线索和答案逻辑混乱，或不知道，或同义重复。②单点结构水平：找到了一个解决问题的思路，但单凭一点得出结论。③多点结构水平：找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。④关联结构水平：找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。⑤拓展抽象结构水平：学生能够对问题进行抽象的概括，使问题本身的意义得到拓展。

在具体评价时，教师需先建立学科核心素养表现水平与SOLO层级的对应关系参照。例如，将生命观念素养水平层次与SOLO层级一一对应，根据学业质量标准相关描述，确定相应层级在答题中的表现水平特征，列于表1中。

表1 SOLO层级与生命观念核心素养表现水平参照

2.3 制定问题任务不同表现水平的表现样例

表现样例是指不同水平学生在某问题任务上的实际表现。表现样例起到例证评价标准的作用，使描述具体化，易于理解和操作。参照表1中不同SOLO层级表现水平特征的描述，参考问题任务的解决要求学生具备的生物学概念和知识点，制定问题任务的表现样例。

例如，对于前述例题的设问，按照生命观念素养层次，结合高中生物学概念和知识内容，研制不同层级的表现样例，见表2。

表2 SOLO分层等级与表现样例

2.4 量化赋分、试测与调整

SOLO分类评价是一种质性评价。将上述不同层次的表现赋予不同的等级分数，如分别给层级P、U、M、R、E赋予对应的分值0、1、2、3、4分，则学生的素养发展水平可以被量化，量化的分数可以作为终结性评价的依据。如前述例题要求学生具备生命观念三级水平，分为4个层级的不同回答，可分别赋分为0分、1分、2分、3分。若本小题的总分值为6分，则可加大层级间的级差，四个层级分别赋分0分、2分、4分、6分.教师可以视具体情况对层级作相应的细化或粗略化。

另外，前述表现样例确定往往带有研制者的主观性，具有一定的经验主义倾向。在进行大规模的测评前，在条件允许的情况下，教师可以进行小范围试测。试测一方面可以尽可能地将学生可能给出的个性化答案纳入表现样例，以增加测评的客观性；另一方面还可以发现一些处于过渡性层级的答案，便于调整、修订赋分标准。

3 运用多维度评分标准实现核心素养的综合考量

一个问题任务往往考查学生的多个维度的素养发展水平，具多方位性、综合性。具体制定评分标准时，教师应针对不同素养及其水平，兼顾各核心素养间的主次关系，设计相应的评分标准，区分学生在各维度素养的发展水平，最后形成学生核心素养发展水平的综合性考量。例如，前述例题主要考查学生生命观念核心素养水平，同时也考查科学思维素养维度的水平层次，需制定合理的评分标准，以实现对学生核心素养的综合考量。

4 结语

随着教学评价改革的深入，开放性试题因适于测评学生核心素养发展水平，越来越受到关注。基于SOLO分类评价理论，参照学业质量标准和生物学概念研制开放性试题的等级性评分标准，可以避免“采点给分”等经验性评价的主观随意性对测评效度、信度带来的影响，更能反映学生在解决问题时的思维过程和思维层次，准确掌握学生核心素养发展水平，以指导后续教与学，真正发挥评价对学习的诊断与导向作用。