培育具有民族底蕴的国际化人才 探索基础教育的国际化经验

马骊　张绍武

在国际交流与合作日益紧密的今天，教育国际化成为一种客观的必然趋势。作为北京市对外开放最早的中学，北京师范大学第二附属中学自1969年开启国际交流。为满足中国学生的出国需求，学校于2008年引进GAC国际课程和美国大学先修AP课程，创设中等学历中外合作办学项目——PGA高中课程班。课程班以“培育具有民族底蕴的国际化人才”为目标，以“探索基础教育的国际化经验”为己任，逐步形成了独具特色的人才培养体系和国际化办学经验。

加强中方人文社科课程建设

提升学生文化自信和人文素养

加强中方人文社科课程建设，保障民族传统文化习得。高中三年，在严格执行国家新课程标准，保障语文、政治、历史、地理基本课时的基础上，增加人文社科课程的课时，如延长政治课程至高二下学期，以保证学生牢固树立社会主义核心价值观，打下深厚的民族文化底蕴。学校依托人文学科课程，系统讲授民族文化知识，提升学生人文素养。例如：语文学科以民族传统文化为主线，整合必修与必选内容，划分散文、诗歌、小说、戏剧、文言文等板块，带领学生系统学习传统文化知识;开设人文社科类的讲座课程和中国传统文化课程，如“学论语讲修养”等，巩固人文社科教育成果。

构建民族传统文化社会实践活动课程，夯实民族传统文化底蕴。学校将每年11月的第一周设立为民族传统文化习得周。在这一周，首先，人文社科教师会开展民族文化专题讲座，丰富学生知识。然后，设立民族文化考察课题，将学生分成若干小组，奔赴河南、山西、陕西、安徽、浙江、四川等地实地参观和体验，完成课题研究任务，并形成研究报告。学校会针对此任务开展多元展示活动，并对优秀作品进行奖励。

加强中外课程优势整合

构建满足学生发展需求的三级课程体系

打好学生基础，满足学生个性化发展需求。在坚持中方课程的主导性、全面落实国家课程的前提下，充分发挥中外课程优势，突出基础性、多样性、实践性和选择性，构建三级课程体系：基础性课程满足学生成长需要，落实国家课程和GAC国际课程，为学生打下文化、学术和能力基础;发展性课程旨在激发学生的学术潜能，包括各学科荣誉课程，例如高级英语阅读与写作课程等;挑战性课程以美国大学先修AP课程为主，另外增设多元微积分、材料物理、英美文学等，辅以学科竞赛培训类课程，旨在使学生学有所长，衔接国外高等教育。

统一课程纲要，推进国际课程本土化。在学科组长的引领下，中外教师共同开展专题式教研活动，编撰课程纲要，明确中外课程在实际教学中的作用，系统组织开展教学活动。例如：在英语学科构建中，根据语言学习的特点，从听、说、读、写四方面设置科目，中外教师分工协作，发挥外教在表达、阅读和写作方面的优势和中方英语教师在语法、词汇和听力方面的特长。

从分层分级到选课走班，创建科学合理的教学组织形式。在三级课程实施中，中方人文社科课程以行政班为单位授课。数学、科学课程由于学生的层次和需求差距较大，因此在高一根据学生能力水平，同一内容采取分层授课;高二进入发展性课程阶段，同一学科分级设置课程，学生可以根据自身能力和发展方向选择课程;高三阶段，学生专业方向已经明确，学生可将大学专业与自身发展相结合，走班成为常态。这种梯次性走班制，为构建个性化课程创造了条件，提升了教与学的有效性。

加强中外课程学业评价优势整合

构建激发学生学习潜能的学业评价体系

过程性评价与终结性评价结合，注重过程性评价。PGA课程在学业评价方面，采取过程性评价与终结性评价相结合的方法，但更加注重过程性评价。通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的知识理解和认知水平、操作技能、表达交流技能、探究能力、分析和解决问题的能力、参与意识及合作精神等进行全方位的评价，在关注学生参与活动的效果的同时，更关注学生的活动过程，充分发挥了评价的引导功能。

知识评价与能力评价结合，注重能力评价。PGA中方课程各学科的考试主要体现为客观性题目，如填空题、判断题、选择题等，重点考查学生对学科知识的掌握情况;PGA国际课程则采用知识评价与能力评价相结合的方法，注重学生的能力评价——以真实的任务驱动对学生进行综合性评价，要求学生运用所学知识和技能去完成综合性的、有意义的任务，并做出体现自己独立认识和见解的生成性成果，旨在培养学生的创新思维能力、实践能力和解决问题能力。

共性评价与个性评价结合，注重个性化评价。PGA国际课程对学生学业水平采取共性评价与个性评价相结合的评价方法，尤其注重评价的个性化。例如，“学术性表述”评价要求学生根据本学期学到的知识，自拟题目完成学术性文章，在规定的时间内面向老师和全体同学进行阐述，并回答老师和同学们的问题。在此过程中，教师和其他学生针对其阐述内容、表达能力、应变能力、PPT制作等进行评价。

加强中外师资队伍建设

培养教师专业素养

建立合作办学模式下PGA高中课程班教师发展标准。根据PGA高中课程实施的特点，明确教师发展目标——“可双语、能整合、善开发、懂规划”。面向中方教师，加强双语能力培养，提升审核国际课程教材的能力。中外教师共同教研，处理重叠、矛盾的课程教材内容，真正实现整合中外课程的优势。此外，为了帮助学生做好升学准备和升学决策，教师必须具备指导学生进行生涯规划的能力。

建立外籍教师培训机制，促进外籍教师专业发展。新入职外籍教师需要接受为期一周的岗前培训，培训内容包括中国政策法规、中国国情、中国学生学习特点以及学校的特色文化、育人理念、规章制度等。在日常教学中，外教需严格遵循学校的管理规定和评价方法。针对融入各学科组的外教，建立周例会制度，研讨国际课程教学内容，分享本学科教学、考评辅导和考评批改经验，不断提升课堂教学的有效性。此外，还会通过教学顾问听课反馈等形式，评价外教课堂教学效果。

构建生涯规划指导体系，丰富学生发展指导内涵。学校成立学生发展与指导中心，配备专业生涯规划教师，构建生涯规划指导课程，实施全员“导师制”，努力提升学生发展指导的有效性。生涯规划指导课程以“尊重学生个性，激发学生潜能，自主学业管理，奠定发展基础”为宗旨，分为“认识自我”“探索海外大学教育”“探索职场前沿教育”“海外大学申请实操”四个模块。基于自身成熟度的不同，学生可以在每个学期选择适合自己的模块修习。导师根据自身的经验和专业知识，提出适合学生个体发展的建设性意见，统筹资源与学生一起定制合理的学业规划方案，明确奋斗目标和发展方向。

经过十一年的探索与实践，我们充分认识到：基础教育的国际化首先应该明确我们要培养的是具有中华民族底蕴的国际化人才，环境、课程、教师是实现人才培养的关键要素，要重视环境熏陶，整合中外课程资源，提高教师国际化素养，培养具有文化自信和国际竞争力的优秀人才;基础教育的国际化还要根植学校自身文化培养人，以健全学生人格为追求，以引导学生自主发展为目标，不忘初心，继承創新。

（作者单位：北京师范大学第二附属中学）

责任编辑：刘洁