幼儿教育中游戏精神的缺失与重建

张立

摘  要：幼儿正处于一个特殊的年龄段，他们爱玩好动，游戏教学就是幼儿教育中的最主要教学形式，许多幼儿教师也非常注重开展丰富多样的游戏教学活动，希望幼儿能够从中获得知识，实现身心健康成长。但是当前幼儿教育中却存在着游戏精神缺失的问题，游戏教学扼杀了自由性，忽视幼儿主体性，缺乏真实体现性，所以必须要进行游戏精神的重建，要始终注重教育目的的“原色”化，强化幼儿教师的游戏精神，还要构建科学完善的游戏评价体系，从而更好地体现游戏教学的价值。

关键词：幼儿教育;游戏精神;缺失;重建

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）05-0070-01

幼儿教育深刻影响着人的身心发展，游戏精神是幼儿教育中较早提出的教育理论，它能够有效将游戏与教学衔接在一起，基本上所有的幼儿都喜欢游戏，他们通过游戏学习、成长和发展，由此在幼儿教育过程中自然而然地就引进了游戏。当前，越来越多的人认为游戏仅仅是幼儿教育的附属活动，这导致游戏精神逐渐失去栖身之所，因此，为了能够在幼儿教育中充分发挥游戏精神的作用，需要基于游戏精神的内涵进行重建。

1. 幼儿教育中游戏精神缺失的具体表现

游戏精神，顾名思义，其关注点在于“精神”，而不是“游戏”，虽然大多数人认为游戏是一种娱乐项目，但是将其运用在幼儿教育中，不仅能够充分展现幼儿天真、自由、自然的天性，促进智力发展，还有助于幼儿个性品质的良好发展。但是就当前的幼儿教育而言，虽然幼儿教育中也会融入游戏教学，但是却并未真正渗透游戏精神，游戏精神缺失的具体表现为：一是幼儿教师往往会通过批评的方式对幼儿进行说教，对此幼儿却无力反抗，即便教师是为了幼儿好，指导幼儿做正确的事情，但是却会在一定程度上扼杀幼儿的自由精神发展，缩小了幼儿能够随心所欲做事的空间。二是未能充分发挥幼儿的主体性，不仅无法通过游戏对幼儿实现教育，反而还会阻碍幼儿的创造性思维发展。三是缺乏真实的体验性，幼儿教师往往是以教学预设为依据组织幼儿开展教学活动，既忽略了幼儿的个体差异，也忽略了不同幼儿的接受学习能力，时常将游戏活动作为调动幼儿积极学习知识技能的手段。

2.游戏精神在幼儿教育中的重建

（1）注重教育目的的“原色”化

在幼儿教育中注重教育目的的“原色”化，就是要充分体现幼儿最本真的状态，从幼儿的角度出发对其进行教育，需要格外注意的是，这里的教育不要融入成人刻意添加的“色彩”，而是要注重对幼儿天性的培养，让幼儿真正体会到“原色”的教育。一方面，幼儿的本真是其教育目標所要围绕的核心。幼儿的身心在这个时期得以快速成长和发展，也是最自由、无忧无虑的时期，他们爱玩、爱闹、好动，他们可以率性地展现最自然的生活状态，这就是游戏与其相伴的生活。由于幼儿既有强烈的好奇心，也有着较为丰富的想象力，所以他们对于自己的生活可以无忧无虑地进行主动创造;另一方面，要注重对幼儿的特长进行培养。每个幼儿之间都存在一定的差异性，具有不同的发展优势，因此在幼儿教育中重建游戏精神时，需要在制定基础教学目标的同时兼顾幼儿的发展性目标，为幼儿提供充分的时间和空间去发展自身的特长。

（2）强化幼儿教师的游戏精神

幼儿由于年龄问题，所以其判断能力和分辨能力还相对比较模糊，他们在成长过程中最主要的学习方式，就是对成人的言行举止进行模仿。幼儿教师可以说是幼儿的偶像，幼儿喜爱并崇拜着教师，这是一种天性。幼儿教师不同于其他阶段的教师，由于幼儿的特殊性，幼儿教师需要花费更多时间去陪伴幼儿，并对其生活的方方面面进行照顾，直接影响着幼儿价值观、性格以及生活方式等方面的培养。因此，幼儿教师需要通过规范自身的言行，注重强化培养自身的游戏精神，将其进行有效的运用，充分发挥游戏精神在幼儿教育中的价值。

（3）构建科学完善的游戏评价体系

在游戏活动开展之后，为了确保游戏教学的有效性，幼儿教师还应该及时的反思，对整个游戏活动的教育价值进行准确判断，并且要积极探索建立完善的游戏评价体系，保护宝贵的游戏精神。对于幼儿在游戏中所表现出来的想象力和创造性，如果教师给予正面的指导肯定的态度，就能有效保护游戏精神，反之，就会损害游戏实施的价值。教师要与幼儿在游戏中更多的平等对话，了解他们的内心真实想法，进而更好地改进和优化游戏活动，这样才能真正重建游戏精神，发挥出游戏活动的教育功能，提高幼儿教育质量。

总而言之，在幼儿教育中开展游戏教学时必须重视游戏精神，只有充满游戏精神的游戏活动才是幼儿真正的、有灵性的生活。幼儿教师在重建游戏精神的过程中，需要注重游戏的广泛包容性和良好的可操作性，真正让幼儿边玩边学，健康快乐的学习成长。

参考文献

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[3]金凡. 幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[J].教育界：高等教育研究，2017（10）：125