审计学课程教学方法探析

田宁 蔡小娟

摘  要：《审计学》是财会专业的核心专业课之一，但是审计学却由于其课程特点以“难” 著称，是一门普遍认为学生学起来比较吃力、教师教起来力不从心的课程。针对这一问题，笔者结合多年的教学经验，对审计学课程教学方法进行探讨研究。

关键词：教学方法;图示教学法;案例教学法

一、引言

《审计学》课程是高等学校会计、财务管理专业的核心专业课之一，其重要性毋庸置疑，但是审计学却由于其课程特点以“难” 著称，是一门普遍认为学生学起来比较吃力、教师教起来力不从心的课程。笔者结合多年的教学经验，对审计学课程教学方法进行探讨研究。

二、审计学课程特点

（一）内容抽象

《审计学》课程一般由审计理论和审计实务两部分构成。大部分审计理论是借鉴国际审计准则，从西方翻译过来的，部分内容不符合我们的思维方式，还有一部分内容来自于我国相关审计准则的条文，涉及很多审计学专有名词，晦涩难懂。比如在讲到风险评估时要了解被审计单位的内部控制，其中“对内部控制了解的深度” ，是指在了解被审计单位及其环境时对内部控制了解的程度。如果按照“深度”本身的含义是解释不通的。还有“仅通过实质性程序无法应对的重大错报风险” ，这个名字很长，学生乍听起来感觉不知所云，其实分解开了，风险应对的程序有两个：控制测试和实质性程序，现在仅通过实质性程序无法应对，那就再加上控制测试就行了。

（二）知识点庞杂

《审计学》内容涵盖了审计学的基本理论、程序和方法以及相关审计实务，专业性、技术性、操作性非常强，知识点庞杂，不仅要求学生必须具备相应的专业基础知识，而且还要求学生具有相应的会计类实战经验。而大部分在校学生由于一直在学校学习，基本没有接触过会计实务，仅拥有相应的专业理论知识，所以接受起来就比较困难。这就要求教师要对这些庞杂的知识点进行梳理，使其系统化，更容易理解。

三、教学方法探析

分析了审计学课程的特点，教师应结合教学过程和具体的授课对象，进行有针对性地选择教学方法，使其達到良好的教学效果。

（一）图示教学法

也叫“图文示意”教学法。即通过简要的符号、浓缩的文字、线条（箭头）等构成特有的图文式样，形成板书、PPT课件等有效施教的教学方法。千言万语不如一张图，图示教学法可以将复杂知识简单化，把抽象的文字表述以通俗易懂的画面呈现出来，图文并茂，简单形象，又能直指问题的本质或规律。通过图示教学法，可以拓展学生的思维，加快教学进程，有效完成教学目标，也能提高教学效果。可以具体运用框架图、流程图、示意图等，起到事半功倍的效果。

1、框架图：因为审计学知识点比较庞杂，在学习每一章时可以对本章的知识结构进行梳理，形成一个框架图，使学生做到心中有数。

2、流程图：审计学涉及到相应的审计程序和决策，运用流程图将程序运行步骤或者决策过程展现出来，使学生一目了然，清晰明了。

3、示意图：对于审计过程中有具体内容的知识点，可以使用示意图。比如审计业务约定书的内容、审计证据、审计档案等，可以用实物展示，也可以用示意图进行说明，使学生眼见为实，加深印象。

（二）案例教学法

由于审计理论枯燥难懂，除了图示教学法，教师还应该充分利用案例教学法。教师事先运用网络资源或者项目资源，精心选择、设计相关审计教学案例，在案例教学中，教师作为组织者，积极组织学生进行讨论。学生通过对案例的讨论，实现知识的迁移，将理论知识和实践经验结合起来，实现学生发现问题、解决问题的能力。在案例教学中，学生拿到相关案例后，先要进行自我消化，通过多种途径查阅相应的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。然后学生经过独立思考，针对所发现的问题相应的解决措施，提升学生分析问题、解决问题的能力。在此当中，教师通过对学生的指导发现教学过程中存在的问题并进行补充完善，实现教学目标。

（三）启发式教学法

“授人以鱼，不如授之以渔”。启发式教学法是对能够引导学生主动积极思考的各种教学方法的通称。具体说，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学法的宗旨就是让学生能运用所学基本原理和基本技能，掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法，提高学生的动手能力。

审计理论模块是审计教学的难点和重点，这部分内容由于理论多、逻辑性强，不能“满堂灌”，对于教材中那些晦涩难懂的准则和理论，在讲授的过程中采用启发式教学法将这些基本概念让学生理解透彻，可以采用讨论、提问、讲练结合等形式，这种方法主要在于教师的启发，要善于发现学生的混淆点、薄弱点，对症下药，因材施教。比如在讲授“了解内部控制和控制测试的区别”时，教师可以举例让学生探讨属于哪一个，也可以让学生自己举例，说明两者的不同。在讲授“增加审计程序不可预见性的方法” 时，教师可以通过讲授声东击西、围魏救赵等故事启发学生在审计中什么是不可预见的，什么是可预见的，让学生自己发现增加审计程序不可预见的方法。

（四）翻转课堂

针对某些比较难懂、不容易理解的内容，教师可以制作相应教学视频或者提供网络上的优秀教学视频，让学生事先通过网络平台，利用细碎的课外时间来学习。视频的内容应当小而精，对学习过程中有疑问的内容，教师在课堂上进行答疑解惑。课堂上，教师要转变角色，以教师为主体转为以学生为主体，充分发挥学生的积极主动性，让学生充分参与互动，促进学生学习的积极性。

当然，不同的教学方法各有利弊，以上各种教学方法并不是孤立的，教师在教学的过程中应结合教学的具体实际，经过精心设计以后确定如何使用。百年大计，教育为本。作为教师，在审计教学中，我们必须转变教学思维，发展教学形式，为培养高素质的审计人才而努力。

参考文献：

[1]郑立.基于应用型人才培养的审计学课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2019.

[2]周广秀、李东辉.翻转课堂在审计教学中的应用探析[J].商业经济，2019.