指向核心素养的情境式探究复习教学

林雪荣 蒋惠

[摘要]运用情境式主题探究复习教学，可有效提升学生的物理学科核心素养。在具体教学中，需要针对学生的认知水平科学设置不同等级的问题，开发学生的生活空间和思维空间。文章以《电功率》的复习为例进行分析探讨。

[关键词]核心素养;情境式探究;复习教学

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]

A

[文章编号]

1674-6058（2020）05-0033-03

学科核心素养是在三维教学目标基础上的提升，是学科育人价值的集中体现。物理学科核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。著名物理特级教师吴加澍曾把物理学科的教育价值精辟地归纳为“实现三个转化”，即把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识和观念;把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力和思维方式;把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则。这三个转化与物理学科核心素养不谋而合。

知识的情境化是知识活化并转化为素养的重要途径。物理复习课是在新授课的基础上的拓展和升华，这就需要教师创设一定的情境，巧妙地将物理知识融入其中，一方面让学生乐于学习、乐于探究;另一方面，学生也可以借此拓展自己的视野，提升思维能力。本文以《电功率专题复习——小灯泡奇遇记》为例，谈谈在复习课中如何创设情境，开展主题探究，进而培养学生的物理学科核心素养。

一、设计思路分析

1.情境式主题探究教学中，创设恰当的情境是“教”与“学”的重要一环，所以，情境创设应从“设计”和“实施”两个方面进行，如图1所示。

设计时，由小到大，从问题情境设计、教学设计和课程设计三个方面入手。即整节课创设一个核心情境，用与主题相关联的几个具有开放性的学生探究活动的小情境作为主线贯穿课堂教学过程，将问题串联起来，使学生在整节课中都能兴趣盎然，并高度参与。这样的复习教学过程成了学生的“亚研究”“再创造”过程，学生在获取物理知识的同时，启迪了心智，培育了品格，也落实了物理学科核心素养。

2.物理复习课是在新授课基础上的提升，教学过程中，教师不但要让学生构建学科知识网络，还要让学生具备物理学科的关键能力与必备品格，这就要求教师注重将核心素养与课程内容相结合，避免“课标归课标，素养归素养”。电功率是初中物理电学内容的重中之重，实际教学中，可以运用探究式教学，体现“从物理走向生活”的理念，落实科学发展观。根据《初中物理课程标准》和高中物理学科核心素养的培养要求，对本课所需完成的核心素养教育目标进行分解、梳理、细化，如下表所示。

二、教学过程

初三复习阶段，既要让学生能应对考试，更要让学生具备相应的物理思维能力，运用所学物理知识解决生活生产中的实际问题。针对电学中的众多习题，经过梳理，笔者以灯泡奇奇的奇遇为线索，创设了思维深度由浅入深、逐层递进的多个故事情境，故事的主线是：诞生——历险——恋爱——结婚。每个故事都涉及一些电学知识点，使课堂呈现低起点、高要求、便于掌握的三大特点，以培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。

剧情1：灯泡诞生记——通过物理学史引入，凸现科学探究

剧情2：奇奇历险记——以电灯的各项额定值与实际值比较，强化物理观念

将电灯在不同电压下的电功率计算设计成有趣的任务清单，由学生自主讨论完成，并交流各自的解决方法。

剧情3：“热恋”中的奇奇——通过电灯亮度分析，提升学生的科学思维能力

俗话说：“知其然，更要知其所以然。”在进行教学设计时，问题引领显得尤为重要。而问题引领的前提是教师对课程的整体感知，即教师要充分了解学情，理解教材。设计的目的旨在培养学生的逻辑思维能力、系统思维能力和创新思维能力，实现由知识学习和能力培养提升到智慧学习和素养提升的层面。

剧情4：“结婚”后的奇奇——以电灯种类变迁，落实科学态度与责任

常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学设计时应充分考虑由点到面的广度和深度，而深度拓展是教師根据教材、学习情况和教学设计二次开发的总体设计。拓展的内容包括知识拓展、方法拓展和思维拓展。

课程改革对物理教学提出了新的要求，怎样使核心素养内化为学生的品质，成为物理教师不断探索的方向，也是每一位教育工作者应该不断思考的问题。

本节课以灯泡“奇遇”为线索，以问题情境为主线，以导学案为载体，引导学生解决问题。主要通过电灯的发现历史，不同电压下电功率的比较，复习用电器的额定功率和实际功率、额定电压和实际电压、额定电流和实际电流的关系;通过串联、并联时两灯电功率及其他物理量的比较，复习电路计算;通过白炽灯与节能灯消耗电能的比较，复习焦耳定律的应用。